小学传统节日文化课程开发与实施研究

□甘肃省兰州市安宁区兰飞小学 彭汉琴

一、论述传统节日文化课程实践的意义

纵观我国华夏民族的发展历史，传统节日具有十分明显的民族性和群众性的特点，蕴含着丰富的文化内涵和底蕴，已经与群众的精神世界和日常生活密不可分。传统节日熏陶着群众的思想和情操，滋养着民族发展的河流，孕育着民族强大的凝聚力和创造力，推动着中华文化向着前方持续性发展，并且也承载着文化的命脉和民族的思想精华，在维系国家统一与社会和谐中所发挥的作用十分突出。其自身也始终发挥着精神纽带的作用，是建设社会主义先进文化的重要推动力，能有效提高学生内心的民族认同感和民族自信心。

而且，传统节日凭借其自身的文化性质和人文底蕴，也能彰显出突出的教育价值，是对小学生进行传统文化教育的桥梁和纽带。华夏儿女为人处世的方法、待人接物的态度、行为方式的调整、价值取向的设定，都能从传统节日上得以窥见。而传统节日也系统阐述了国人的人生观和价值观。也就是说，让小学生接近传统节日、了解传统节日、认同传统节日、尊重传统节日，才能真正让他们树立高度的民族自信心。

再加上，就传统文化的教育来讲，课程的设计本身就占有主导地位。当下，小学传统节日文化教育仍旧存在一些较为明显的问题，无论是教学内容的系统性发展，还是教学体系的完整性设计，都存在一些不足之处，而且，有相当一部分教师过于强调对理论知识的学习，忽略了对学生精神层面的引导，这就会在很大程度上打击学生的兴趣和自信心。另外，从现有的国家课程设置情况来讲，除了基本的语文教学，英语教学，思想和品德教学之外，其他科目涉及传统节日文化的少之又少，并且教学也具有十分明显的碎片化特点，专门开展传统节日文化课程的小学并不在多数。即便是有，课程的设计也大多都停留在较为浅显的层面上，只是以活动的开展为基础，并没有传授给学生较为系统的知识。从以上的叙述中也可以看出，小学传统节日文化课程的建设是迫在眉睫的，是意义深远的。

二、分析传统节日文化课程开发的样态

当下，传统文化节日课程的设计应当以打破传统的教学局面为主要目标，要致力于改善传统教学中重理论轻实践的弊端，推动理论教学和校外实践活动的多管齐下，以此来提高课堂的质量和水准，把文化自信和民族文化认同这两项作为培养的重中之重。从传统节日文化课程开发的理念来讲，教师应当以学科融合为导向，要尊重学生核心素养发展的基本权利，贴近学生的实际生活，设计相应的实践活动，要关注学生在活动中的获得感和体验感，彰显出学校立德树人的特色。从传统节日文化课程开发的目标来讲，教师应当通过课程的讲解，优化学生的综合水平，让学生能利用知识来解决实际问题，提高他们的思维能力。同时，教师要从节日文化入手，挖掘节日的深厚内涵，让学生能真正意识到自身文化的优越性，并辩证看待西方的节日文化，比较这两者存在的区别，提高学生的理解能力和沟通能力。另外，教师还要通过特色课程的设计，来提高自身的创新能力，推动课程的持续性开发，塑造富有中华文化气息的校园文化，凸显出学校的办学优势。

从传统节日文化课程构建的样态来讲，应当从小学的低，中，高这三段入手，分析不同年龄阶层学生的心理发展状况，设计出相应的课程文本，以此来提高传统节日文化教育的针对性和侧重性。同时还要开发教学主题课程，设计出相应的班会主题，推动学生参与实践活动，实现课内课外的一体化结合，建立全新且综合的学科建构体系，为小学课程建设提供范本。值得注意的是，教师还要在课程文本设计的过程中，考虑到传统节日的涉及范畴，以及传统节日的文化内涵，还有传统节日的文化维度。

三、分析传统节日文化课程的实施方法

首先，从当下的小学课程设计情况来看，校本课程已经具有了明显的多样化特点，部分学校甚至已经突破了100 种课程设计。在这种情况下，如果专题课程的设计只顾贪大求全，而忽略了实际效果，那么也必然不可能发挥实际的作用。所以，传统节日文化课程的设计应当坚持量力而行的原则，坚持少而精的原则。在具体实践的过程中，教师可以从那些社会影响范围广并且辨识度较高的节日入手，为学生开展相应的文化课程，聚焦春节、腊八节、元宵节、端午节、七夕节等八大传统节日，设计出主题班会和主题实践活动，八大传统节日的课时总数应当以24为宜，这样既可以保证文化教学的充足，也能推动实际活动的有效开展；

其次，教师必须要引导学生树立正确的价值观和人生观，要始终坚持正确的价值导向，推动意识形态工作的有序开展。在传统文化课程实施的过程中，教师应当融入社会主义核心价值观的相关内容，传播正能量，让学生的发展能符合社会主义主旋律，要让学生明确民间的寓言和传说与封建迷信之间的区别，要提高节日活动的科学性，注重激发学生的创造活力和创造积极性。从一年级到六年级，学生在每个学段都会经历完整的节日，所以教师也不应当把这些节日之间的关系割裂开来，不能让教学显得突兀，而是要让自己的主题教育能显露出螺旋式上升的特色，设计出有梯度的学习内容。就低学段的学生来讲，课程的建设应当重在强调学生对传统节日的亲近感和熟悉感，要对学生的思想进行启蒙和引导。就中学段的学生来讲，课程的设计应当以学生对传统文化的感知为重点，要适当引入认知性教育，让学生能产生情感上的共鸣，体会到不同节日传递的价值和理念。就高学段的学生来讲，教师应当以理解力的提升和实践活动为重点，要让学生从不同的角度去分析传统节日的意义和内涵，深化他们对传统节日的印象，提高对我国优秀文化的认同度。

最后，传统节日文化课程的实施应当结合我国的二十四节气。我国的二十四节气，不仅实现了天文和农事的结合，同时也涉及许多民间的风俗习惯，具有十分明显的实践性特点，千百年来一直被人民所沿用，并且也传递着丰富的智慧和价值，充分体现了国人尊重自然和顺应自然的理念，这也与我国现阶段的基本国策不谋而合。所以，把二十四节气的有关知识引入到传统文化的实践中，能让学生接触到更多历史的知识和趣事，也可以让他们在日常生活中利用基础知识对气候和时节做出相应的判断，增添他们学习和生活的乐趣。

四、结语

以上，推动传统节日文化课程的设计是顺应素质化教育基本要求的应有之策，也是我国在新时期推动文化建设的确然趋势。本文通过量力而行的原则、价值导向的确立、节气的结合以及教学评价的优化，这几个角度论述了传统节日文化课程实施的方法，整体上尊重了小学阶段学生的发展特点，并且也突出了学生在课堂上的主体地位，能作为教师的参考依据。在未来发展的过程中，传统节日文化课程必然会获得更加广阔的平台，取得更加长远的进步。