情景教学法在特教学校历史教学中的运用探析

□兰州市特殊教育学校 王爱萍

情景教学法是通过设计出一些真实性与准真实性的具体场景来让学生在具体场景中感受知识、理解知识，并最终达到运用知识的目的。该方法受到了广泛关注与运用。基于该方法的有效性，特教学校历史教师就可以结合历史教学内容，在课堂教学之中合理运用情景教学法。

一、创设游戏情景，引导学生互动

虽然与普通学校学生相比，特教学校学生具有一定的特殊性，但是他们与正常学生也有很多共同点,例如他们也非常喜欢玩游戏。基于这一特点，特教学校历史教师就可以通过为学生创设游戏情景，引导学生在融入游戏之中的基础上实现更好的生生互动与师生互动，在拉近师生、生生距离的同时，让学生对历史学习产生兴趣，从而更好地配合特教学校历史教师开展课堂教学活动。

在创设游戏情景前，特教学校历史教师必须分别与男生和女生进行沟通，因为男生和女生之间的喜好差异较大，为保证自己所创设的游戏情景既可以满足男生需求，也可以符合女生喜好，教师就需要分别与他们进行沟通，提高后期游戏情景创设质量。在具体创设游戏情景时，教师需要保证所创设情景中会融入本节课需要学生掌握的历史知识，让学生在互动过程中能分析相关历史知识、记住历史知识。例如，在为学生讲解不同年代所发生的大事之后，为了让学生能将年份与发生的历史事件准确匹配起来，教师就可以创设抢答比赛这一游戏情景，让学生可以在抢答的过程中更准确地记住年份。在创设游戏情景后，特教学校历史教师必须及时分析本节课的课堂效果，通过分析学生在本节课的参与度与融入程度来判断所创设的游戏情景是否合理有效，进而在后期开展历史教学时，可以利用本节课所总结出来的经验，保证情景教学法在特殊学校历史教学中的使用效果。

二、运用多媒体设备，开展情景教学

对于特殊学校学生而言，他们也希望自己所在的学校课堂形式更为新颖，也希望自己能更多地接触到新的技术手段，因此特殊学校学生也对现阶段所使用的多媒体设备更感兴趣，教师在历史课堂教学中运用多媒体设备来吸引学生兴趣，同时也可以运用多媒体设备为学生更真实直观地呈现出课堂教学情景，使学生更快速地融入于历史课堂学习之中，在教师讲解与多媒体设备内容呈现相互配合的基础上深入理解历史知识。

在运用多媒体设备开展情景教学时，特教学校历史教师需要从以下几方面入手做好准备工作。一是做好历史教学内容的备课工作，必须详细分析本节课要让学生掌握到哪些知识、哪些知识仅通过语言的描述学生无法理解与掌握、哪些知识是学生以前就已经掌握了的知识。教师通过详细地分析，使自己在后期运用多媒体设备时，可以更精准地找到支持本节课教学的素材内容；二是做好相关信息收集工作，教师通过使用计算机在互联网中搜集到支持本节课教学的课件、视频、图片等，后期可以更准确地利用多媒体设备来为学生呈现教学素材，更好地开展情景教学。

三、依托生活场景，搭建教学情景

在特教学校历史课堂教学之中，合理设置生活场景会让学生处于一个较为轻松的学习氛围，既会使学生更乐于去表达自己的感受与自己对于知识的理解，同时也会让学生感受到自己在生活中也会接触到历史知识，让学生认识到历史知识并不是遥不可及的，进而使学生端正自己学习历史知识的态度，为学生后期更准确地掌握历史知识打下基础。

由此可见，在特教学校历史课堂教学之中，通过搭建生活场景来实施情景教学是非常有价值的。一方面在依托生活场景时，特教学校历史教师需要详细把握本节课教学内容与学生生活是否有联系，若本节课内容没有联系，而教师非要采用生活情景教学，则会使教学效果大打折扣，也会让特教学校学生对于知识的学习产生困惑。另一方面，历史教师需要分析不同生活物品在创设生活场景时的作用，此时教师需要充分了解到班级学生对于不同物品的想法与看法，通过了解学生想法，使自己在后期运用相关物品创设生活情景时，可以更好地引导学生。例如，历史教师在为学生讲解我们祖先的发展时，就可以利用学生的玩偶，为学生创设出古代生活环境，让学生认识到人类祖先是如何一步步实现直立行走、怎样发现火、怎样计数与狩猎的，此时教师也可以利用多媒体设备为学生呈现出草原、森林等情景，让学生可以认识到自己赖以生活的环境与历史知识之间的关系，进而让学生掌握相关历史知识。

四、借助角色扮演，实施情景教学

尽管特教学校教学对象有一定的特殊性，他们的表达方式可能也比较特殊，但是大部分学生也愿意去表达自己，他们很喜欢进行游戏活动，为此特教学校历史教师就需要满足学生需求，通过引导学生进行角色扮演，让学生在表演过程中理解自己所扮演的人物，了解“自己”所生活的时代，在情景教学法的引导下，更细致地学习好历史知识。

在借助角色扮演来实施情景教学时，特教学校历史教师必须遵循以下几方面原则，一是公平性原则，该原则是指教师必须在选用角色时尊重学生个人意愿，同时也需要尽可能地为班级中每一位学生提供角色扮演的机会，让学生在课堂之中感受到来自教师的关注与关怀，使班级中每一位学生都能与教师形成良好的关系，进而可以更好地学习历史知识。二是多样性原则，该原则是指教师在引导学生进行角色扮演需要给学生留出足够的空间，让学生可以依据自己对于历史知识的理解来进行表演，在这一过程，中学生所呈现出的戏剧、小品等其他形式的内容会具有多样性，既丰富了历史课堂，也让学生在历史课堂中更好地表现了自己。因此，特教学校历史教师在引导学生进行角色扮演时，也需要给学生留出足够的容错空间让学生敢于表达、乐于表达。

五、利用社会情景，强化知识理解

历史知识本身就具有一定的社会性，在帮助学生认识社会了解世界上提供了理论依据。为了让特教学校学生能感受到历史价值与意义，准确利用历史知识学习与生活，特教学校历史教师在课堂教学时就需要利用情景教学法来为学生创设社会情景，使学生可以在课堂之中掌握历史知识的社会性，加深对历史知识的理解。在创设社会情景时，特教学校历史教师也必须认识到不同历史内容所发生的年代不同，在创设社会情景时，必须尽可能还原到当时的社会情景，而不是以现阶段的社会情景为依托开展课堂教学。

例如，特教学校历史教师在给学生讲解新文化运动、五四运动等相关历史知识时，就可以为学生创设出当时的社会情景，通过为学生播放相关的视频，并配合自己的文字讲解，让学生在了解更多与当时社会有关的信息之后，感受到当时社会处于什么背景之中。在尽可能真实地为学生呈现当时社会情景后，历史教师就可以引导学生对当时各项运动所发生的原因进行分析，此时可以让学生将自己所了解到的社会情景与相关运动结合起来，调动学生学习主动性，也让学生对于本部分知识有更深入的理解。在学生分析后，教师需要对学生分析的内容进行细致补充，让学生掌握到历史知识的细节内容。

总而言之，在特教学校开展历史教学时，合理采用情景教学法有助于加深学生理解，但教师在具体运用时也需要保证自己所设情景的多样性，通过设置游戏情景、生活情景、社会情景等来更好地实施情景教学，让特殊学校学生在情景之中更好地感受知识并掌握知识。