学习故事理念下的户外游戏评价策略

福建省晋江市永和镇群英幼儿园 林美丽

一、转变视角，寻找“哇”时刻

学习故事以幼儿为中心，把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”，其循环往复的“注意、识别、回应”模式，有助于教师树立正确的儿童发展评价观。“注意、识别、回应”三个环节全面转变，有利于更好地观察、解读和评价幼儿的户外游戏活动，为开展适宜性的户外游戏评价提供了新视角。

在学习故事的评价模式中，“注意”是整个评价活动的起点。那么，我们首先要解决的是在户外游戏活动中“观察什么”和“怎么观察”的问题。学习故事的评价模式在户外游戏中教师对户外游戏场地的位置、空间、材料进行多次调整后，幼儿已经能更充分地与周围的人、事、物互动，一些想法也能变成行动，不知不觉中，忙碌、有主题、有挑战的各种体育游戏出现了。教师在观察幼儿在户外游戏中的学习与发展过程时，转变了观察视角，从寻找不足到寻找儿童的“哇”时刻（创新之处），以幼儿是有能力、有自信的学习者和沟通者的儿童观视角去观察幼儿，通过观察游戏材料、游戏玩法、幼儿情绪及学习过程，从中寻找幼儿的优点和创新之处，捕捉幼儿在户外各个游戏区域中有价值的“魔法时刻”，为后续的游戏评价做好铺垫。

例如：在平衡轮胎区中，雅雅和小伙伴不再将轮胎滚来滚去或把轮胎排成一排进行跳跃等游戏，而是玩起了轮胎大冒险游戏。游戏开始，雅雅请王林、宗权搬来大轮胎，诗颖、咏霖把轮胎叠高，锦哲、泽洋则抬来了两个长的竹梯架在轮胎上面，器械摆好了，却迟迟没有人玩。这时，只见雅雅第一个前往探险，她左脚抬起，右脚一蹬，便爬上竹梯，双手侧平举，眼睛向前看，抬头挺胸，一步接一步地走去，跨过轮胎，再从竹梯上滑下。看着她矫健的步伐与流畅的动作，伙伴们向她投去了佩服的目光，并跟着她走上竹梯一起去探险。

玩了一会儿后，她又带领小朋友玩起了竞技游戏，小朋友分成了两组比赛在轮胎上走，然后踏上竹梯，爬上轮胎高峰再从另一个竹梯下来，看看哪一组用的时间最短，不仅帮助小朋友制定了规则，还请来了阿兰阿姨帮忙看时间。随着阿兰阿姨的宣布，孩子们高兴地欢呼：“我们胜利啦！”轮胎区里一片欢声笑语。

案例中教师的观察紧紧追随幼儿对户外游戏材料的关注度、需求度和使用率，同时对幼儿在这个游戏过程中的学习过程进行了全面细致的观察：从游戏材料的选择—创意摆放—游戏探险—合作竞技，教师的观察视角从发现幼儿游戏的问题到追随幼儿？捕捉幼儿在游戏中的“魔法时刻”？细致地观察幼儿在学习过程中的细节，并进行思考，如“玩了什么游戏”“是怎么玩的”“遇到问题是如何解决的”等等。从而真正地了解到幼儿自发学习过程中的真正的兴趣、需要、困难和情绪，并以此作为评价的依据，真正地去解读孩子、解放孩子、倾听孩子的心声，让孩子做自己想做的事情，真正地成为游戏的主人，进一步助推幼儿户外游戏的发展。

二、全面解读，发现完整幼儿

当我们把视线转向幼儿，细致观察他们在户外操场上的探索游戏时，我们会发现幼儿在户外游戏中的表现远远超过我们的预期，给我们带来了太多的惊喜。但教师仅仅能观察到儿童的行为表现是不够的，还要能分析解读所观察到的行为。以往我们总是从幼儿身心发展维度去寻找分析角度和线索，忽视了幼儿在户外游戏中的自主性与幼儿发展的整体性。而学习故事中的“识别”部分有明确的分析框架，即学习的五大线索：归属感、身心健康、探究、沟通和贡献。这提醒了我们教师应重视全面解读幼儿在户外游戏中的学习过程和行为，既要有动作技能的分析，也要囊括幼儿参与户外游戏时所体现出来的自发的创造性、积极性、主动性以及游戏中解决问题能力，同时还要重视分析幼儿在游戏过程中的学习倾向与学习品质。在案例学习故事《小小指挥家》的“注意”描述中，教师识别出幼儿多方面的发展价值，具体如下。

（一）幼儿动作技能发展

雅雅在为幼儿示范探险轮胎竹梯游戏过程中，巧妙运用爬、蹬、走平衡、跨、滑等技能走过2 层高的竹梯，跨过堆积的轮胎，滑下竹梯，完成探险任务。体现了她的攀爬、平衡技能高，能结合已有的攀爬、走平衡木、滑滑梯的技能经验挑战游戏。在实践中，大胆自信勇敢展示自己的动作技能，并得到同伴的认同和模仿学习，实现了自己的游戏愿望。

（二）幼儿解决问题能力发展

当同伴按雅雅的指挥搭建好冒险轮胎游戏场景时，没有人敢于尝试，雅雅能主动为同伴示范，解决游戏困难。当游戏遇到问题：“如何来竞技呢？以什么为标准”时，她能主动想办法，引导幼儿建立规则，并能主动寻求阿姨的帮助，邀请阿姨当裁判看时间，并在阿姨的帮助中引领幼儿进行轮胎冒险竞技游戏。

（三）幼儿学习能力的发展

游戏开始，雅雅请王林、宗权搬来大轮胎，诗颖、咏霖把轮胎叠高，锦哲、泽洋抬两个长长的竹梯架了上去，建构了游戏户外游戏场景，指挥同伴合作，分两组进行竞技比赛，在比赛中提醒幼儿扶住轮胎，将游戏活动组织得井然有序。这不仅体现了雅雅的领导能力还体现了她分工合作、安全意识、团队意识强的学习能力。

（四）幼儿学习品质的发展

雅雅在将近四十分钟的户外游戏中，都在进行组织和探险户外轮胎游戏，没有中途休息或改换其他区域游戏。同时在同伴不敢探险时，她第一个尝试，在游戏中主动分享自己的技能和经验，体现了她勇敢，自信、坚持、分享等学习品质。

以上案例的分析解读评价，让我们进一步认识到分析解读不能仅仅停留在对幼儿动作能力发展的赞叹上，评价分析户外游戏还要用心去看、去听，还要多方位全面地进行分析，解释看到的、听到的，从而更好地发现完整的幼儿。

三、多元方式，促进幼儿发展

幼儿园户外游戏评价要怎样才能有效地对幼儿下一步的行为产生积极影响，有效地促进幼儿在户外游戏中自主性与整体性的发展？在学习故事第三个部分“回应”即通过不同的评价方式为幼儿的下一步学习提供各种支持。在学习故事的启发下，教师可以通过多元评价方式，为幼儿提供下一步学习的机会与可能性，促进幼儿发展。

（一）肯定型

教师在回应中，通过肯定的方式来评价幼儿，表达对幼儿的认可，从而调动幼儿的主动性和坚持性，让幼儿坚持在各个区域中的游戏、探索，将游戏推进得更深。如：在学习故事《小小指挥家》中，教师的回应：“雅雅，你真棒！今天你们的冒险轮胎游戏很好玩，也很有挑战性。很期待下次游戏，相信你一定能给我们带来更多的惊喜。”在户外游戏的学习故事中，我们还经常以“我相信你！”“你这样的创意真让人惊叹！”“宝贝，老师觉得你更加勇敢了，老师为你竖起大拇指！”“你真爱动脑筋，像一个小小探险家。”“你进步了！”“你真是太幽默了，总是给我们带来快乐！”等肯定式的语言，积极地给予肯定从而调动幼儿的自信心、主动性和坚持性，搭建师幼平等对话的桥梁，隐性激励幼儿在下一次游戏中，继续坚持探险的可能。

（二）鼓励型

教师以鼓励的方式来回应幼儿，从而调动幼儿的积极性，激发幼儿兴趣和好奇心，引导幼儿学会分享，并引领幼儿在分享中进一步的学习。如《小小指挥家》中的回应：“老师想请你把你的游戏方案画下来，然后给小朋友介绍一下，愿意吗？”教师以鼓励的方式引导幼儿与同伴分享交流，在制作方案中学习用图画和符号回顾再现自己的游戏方式和行为，进行学习与反思，从而进一步学会计划游戏。

（三）建议型

教师以建议的方式来回应幼儿，为幼儿提供解决问题的机会，提供多种形式的反馈促进幼儿游戏进一步发展。在轮胎探险游戏的回应中，教师通过对雅雅在游戏中所表现的积极主动、认真专注、坚持不懈表示了充分肯定，鼓励同伴学习她的优秀品质。同时以问题式建议幼儿进一步地思考和创造，让幼儿的思想得到进一步的交流碰撞，迸发新的灵感与创意，并鼓励雅雅主动与其他幼儿共同分享、讨论和交流，让幼儿在体验成功的同时进一步树立起自信心，激发幼儿进一步学习与发展的动力。

教师在户外游戏评价中，借助学习故事，通过转变视角、全面解读以及多元的回应，优化户外游戏课程的实施。教师在运用学习故事评价儿童的过程中，也在不断反思自己的教育过程、教育观念与教育行为，不仅有效呈现了幼儿学习与发展过程，也折射了教师的成长历程。