基于小组合作学习的小学英语学习策略

山东省青岛市城阳区流亭街道双埠小学 刘之攀

教育部最新颁布的义务教育小学阶段的教学标准有了新的要求，外研版英语教学目标也同样指出，小学英语教学主要是让学生达到“能说”和“会说”的目的，让学生能够积极主动地使用英语进行日常交流，并且能够使课堂知识迁移到学生的实际生活当中。这些变化主要是由新时代背景下当前的社会发展现状和经济全球化趋势等多方面因素决定的。近年来，实效课堂改革在如火如荼地进行，探究式、合作式学习在课堂教学中占据的位置与日俱增，这也是教学发展的一个新的方向。小学英语作为语言类学科，运用小组合作学习的教学模式有利于增强学生的团队合作意识，培养学生的沟通交流能力，同时也顺应了新课程标准的新要求。所以，小学英语教师要有意识地多运用合作学习的教学方法，从多个方面思考基于小组合作学习的小学英语学习的策略，以激发学生学习英语的积极性，使学生能够更好地学习英语。

一、充分尊重学生的个性差异

每个学生从出生开始就是独立的个体，在学生的成长过程中也会受到较多因素的影响，而这些因素又分为内在的和外在的，内在因素主要就是学生的性格特点所决定的，外在因素包括家庭、社会环境以及其他外部因素的刺激，因此每个学生都是一个复杂的个体，这是客观存在不能依靠外力而完全改变的。有些学生属于外向型人格，在学习上积极又主动，勇于表现和展现自己，在学习的过程中能够不断发展自身的语言能力；有的学生对于学习则淡然处之，胜负欲不明显，属于旁观状态；而有的学生则自卑内向，不善于表达，常常处于被动倾听的状态，内心有想法也不会表达出来，这类学生往往需要教师的推力才会张口。所以，小学英语教师在组织教学之前，应该充分了解并且准确分析学情，对不同学生的不同特点保持尊重的态度，充分给予学生时间，让学生能够更好地适应，让每位学生都能在舒适的氛围中学习，避免出现尴尬的局面，带动每位学生的学习兴趣，让学生们畅所欲言，快乐学习。同时，教师还要给予学生展现自我的机会，尽量让小组内的每位同学都能有发言的机会，提升学生的参与感，让学生在参与中体会到合作学习的快乐和成功的喜悦，以增强学生的自信心。

二、引导学生自主合作地完成课前预习

课前准备是学生提前在脑海中完成对知识的初步认知，不管是学生能否对英语建立起浓厚的兴趣，还是课堂能否达到实效性，都与课前预习的效果息息相关。课前预习能够培养学生对于英语学科的自信心和探索欲。做好课前预习，学生能够提前对课堂内容有一定的了解，为课堂教学的顺利开展打下良好的基础。教师要记住自己是学生学习的引导者，可以抛出一些相关的问题给学生，学生通过合作探究的方式共同解决教师提出的问题。同时，在预习的过程中，学生可以找到教学内容的重点与难点，并且能够将新知识与之前所学的旧知识联系起来，以旧带新，做到了知识的迁移，这能让学生听课听得更加清晰明确，更有侧重点，以大大地提高学生的学习效率。

（一）目标明确，任务准确

在传统的英语教学模式中，教师也会布置课前预习任务，但大都千篇一律，一般就是跟读光盘内容进行预习，但这种模式较单一，一开始学生还比较新奇，久而久之就会觉得枯燥乏味，难以认真去做；另一方面，这种预习方法不适合小组合作完成，只适合自己独立完成，缺少互相监督，学生自觉性欠佳；跟读光盘内容对于学生来说目标不明确。新模式下的预习，教师要让学生有明确的预习目标，这点可以借鉴语文学科的预习，首先可以要求学生勾画新词，并根据重难点划出重点句型，然后再借助现代多媒体手段，听音频学习单词，跟随光盘跟读课文。预习过程中，还要求学生要学会做笔记，把自己掌握的情况总结出来，进行预习反思，同时要善于倾听小组成员的不同的见解，取长补短，互相学习。这样，学生在课堂学习中就能做到认真倾听同学们的讲解。而提前划出重点句，学生在听老师讲解文本的过程中就能抓住重点，扎实掌握重点句子，对于文本的理解掌握就更容易了。

（二）适当创新，增强任务的趣味性

单调的预习任务会让学生产生审美疲劳，逐渐丧失学习的兴趣，不利于提升学习积极性，容易造成学生敷衍了事，预习过程变得形式化。因此在制定预习任务时，教师要有别出心裁的意识，设置一些趣味性和挑战性并存的预习任务，同时设置一些需要合作才能完成的任务，激发学生的胜负欲。小学外研版英语教材在内容上本身就设置了较多富有趣味性的游戏，教师可以以书本作为参考，设置相应的预习任务。

三、科学分组，创建良好的小组合作学习氛围

小组合作课堂从班级授课制当中演化而来却又不同于班级授课制。班级授课制主要以教师的讲授为主，同时对课桌的摆放也有一定的要求，强调教师的主导地位。而小组合作式学习是把一个整体的班级分成若干个小组，一个个小组组成一个个小的整体。小组由若干名学生组成，学生通过小组内生生之间、各小组之间、小组与老师之间的交流互动共同参与教学活动。为了达成教学效果最优化，科学的分组是关键，教师首先要充分备课熟悉教学内容，再根据教学内容以及各个学生的特点等因素，按照“组内异质、组间同质、互补互助、协调发展”的原则灵活地进行科学分组。常用的分组形式如下。

（一）自然座位式

这种分组模式对座位没有太大的要求，更不需要大动干戈地移动座位，其优点是方便快捷，省时省力，左右两人或者前后两人就可以组成一个小组，这种模式一般适用于两人之间的pairwork。例如：对话演练或者角色朗读。外研版小学英语教材中几乎每一课都会出现对话，这就非常适合开展自由座位式的小组合作。如：呈现“What day is it today? It is...”这组句型，教师就可以让同桌的两人进行情景对话，反复操练，让每位学生都能锻炼到，都能很好地运用这个句型。

（二）差异组合式

所谓差异，主要指学生在英语学习能力上的差异，小组中往往要安排不同等级的学生，这种模式一般适用于问题解决中。

（三）自由搭配式

这种组合模式主要由学生自身特点而决定，小组成员之间不管是性格特点还是兴趣喜好相似度都比较高，他们往往更有默契，目标较为一致。这样的小组氛围较融洽，学生之间建立感情的速度会更快，这能够提升小组成员的学习兴趣，形成独特的小组个性。

（四）大组合作式

这种模式其实类似于前面的自由组合式，只是小组规模要大很多，以竖排为单位，每两竖排或三竖排为一个大组。这种划分比较适用于竞赛、游戏及表演活动。例如：在期末系统复习单词的时候，教师可以组织一次单词听写大赛，采用大组合作式轮流书写，最后正确率最高的获胜。在学期学习中，教师还可以组织简单的英文话剧表演，根据学生的综合能力确定角色，锻炼学生的口语运用能力。多种多样的教学方式，让学生英语学习兴趣与日俱增。

四、创新作业，科学评价

传统的英语学科书面作业主要以抄单词、抄课文为主。这种作业单一乏味，学生抄完过后效果不好，意义也不大。在作业的布置上，教师可以结合学生的喜好，进行适当创新。比如：布置制作单词卡片的作业，卡片不仅要有插图，还要有中文翻译，这不但能够锻炼学生的实际动手操作能力，还能更好地加深学生对单词的记忆；又或者是让学生看一部特定的英文电影，摘抄其中的好词好句，与同学交流分享。采用丰富多彩的作业布置形式，能调动起学生的英语学习兴趣和积极性。另外，不管是作业的完成，还是在学生小组合作学习中完成各项任务的过程中，教师都要密切关注学生，并且给予学生激励性的评价。可以运用品格教育中的积分兑换理念，教师事先制定一套涵盖各个方面的积分兑换系统。作业的完成效果、课堂的听讲专心程度、小组回答问题的积极性、小组的合作能力，小组完成任务的效率、小组的综合成绩，这些都可以作为获得积分的参考标准。当积累到一定程度，就可以进行积分兑换活动，教师可以给学生准备相应的奖品，用于兑换。在科学的评价中，学生能体验到通过自身及小组成员共同努力获得成功的喜悦，从而增强学生学习的自信心及团结合作的能力。

总而言之，要想让学生学好英语，就要从学生这一学习主体出发，教无定法，只要是能激发学生学习积极性的策略就是好的方法。