生本教育理念下的小学语文阅读教学研究

河北省唐山市海港经济开发区第一小学 陈 悦

新课程改革明确了小学语文阅读教学的任务和意义，倡导语文阅读的独立性、个性化以及趣味化。而当今小学语文阅读教学中，仍存在教师不尊重学生阅读体验的现象，学生对于课文阅读不感兴趣，教师未能在学生与文本之间构建桥梁。

一、生本理念下阅读教学的目标追求

首先，教师在开展阅读教学之前要明确生本教育理念的具体含义。根据郭思乐教授所著的《教育走向生本》，教师能够认识到生本教育的核心理念是教育是学生生命的发展，教育的主体是学生本身。只有学生全身心投入学习，教育才能够获得生命。因此小学阅读教学的第一阶段，教师需要完成的教学任务是唤醒教育的“生命”。

教师要唤醒学生的主体阅读意识，激发学生的阅读兴趣。阅读对人的一生影响重大，阅读是学生了解世界最重要最基本的渠道之一。有的教师曾经提出这样一个问题，阅读到底是先天就会的，还是后天教会的？这引起了广大语文教育工作者的争论，有的教师认为阅读是人生来就具备的本能，有的教师则认为阅读是后天培养形成的一种学习行为。在这里，我认为阅读本身这一行为是先天形成的，而阅读能力的提升以及阅读技巧的积累是后天培养形成的。

传统教育对教学的影响之深，有的教师认为自己是课堂教学的主体，忽略了学生自身能动性的重要性，这让师生关系处于一个较为尴尬的境地。新课程改革以来，大部分教师转变教育理念革新教学思想，主动寻求师生关系的转变，让学生与教师之间的距离逐渐缩短。教师要放低姿态，通过适当的方式策略帮助学生找到阅读的乐趣。部分教师在实际教学过程中采用提问阅读教学法，在要求学生完成阅读任务之前对学生进行提问和质疑。利用课程准备阶段的几分钟时间向学生讲述一个趣味小故事，教师讲述《龟兔赛跑》这一故事让学生了解认识到骄傲自满对于人成长的危害。之后向学生提问，除了龟兔赛跑，还能想到其他与兔子有关的故事吗?大部分学生开动脑筋开始思考。每个学生的积极性都被教师充分调动起来，学生对于龟兔赛跑的故事十分感兴趣, 并且十分想听教师再讲述一个有关兔子的故事。教师抓住时机要求学生阅读课文《守株待兔》，看看这篇课文中的兔子最终收获了怎样的结局。教师通过提问和讲故事的方式激发了学生的阅读兴趣，在一定程度上调动了学生主观能动性。学生对于课文的阅读充满兴趣，能在更短时间内完成高效率的阅读任务，并且带着问题阅读能让理解课文更容易。

二、生本理念下阅读教学的过程本质

生本理念下的阅读教学本质上追求的是一种教学环境，即让学生在良好的环境条件下自由和谐地成长学习。教师要实现这种“和谐生态”，需要保证师生互动过程的生动与学生在阅读过程中认知与情感的和谐统一。

对于小学语文阅读教学来说，教师不仅要考虑激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，更要确保学生收获较好的阅读体验。良好的阅读体验意味着学生需要教师一定的认可和奖励，意味着学生拥有展示良好自我的平台。师生之间的互动过程类似于爱心传递的过程，教师将自己的关怀与照顾传递给学生，学生将自己受到关怀与照顾之后的成长体验反馈给教师。教师要呵护每一个学生，重视每一个学生的阅读体验与反馈，珍惜每一天与学生相处的日子。在这种环境下的学生，一定可以实现以提升阅读能力为核心的茁壮成长。

教师要关注每个学生的阅读过程，重视学生提出的每个问题，只有这样学生才能感受到教师的重视，学生的阅读过程才算得上有教师参与。部分教师在实际阅读教学过程中采用了对话问答的形式，实现了一定程度上的师生互动。学生在阅读文本《猴王出世》之前师生进行交流，教师向学生询问其是否看过拼音版的《西游记》，在得到学生肯定回答之后询问学生是否看过电视剧版的《西游记》。每个学生都大声回答说看过，那么教师接着提问，文字版的《西游记》和电视剧版的《西游记》中有哪些不同与相同之处啊。有的学生回答小说中孙悟空回到花果山之后战死了混世魔王（牛魔王），而电视剧中的孙悟空与混世魔王结为兄弟。教师在得到学生这样细致的回答之后对该学生进行奖励，当众表扬该同学阅读观察细致，并且引出学生今天需要阅读的文本《猴王出世》。教师要求学生在阅读文本过程中与自己所看过的电视剧版进行对比，让学生找到两者的异同之处。学生在阅读过程中，将自己认为两者的异同之处在文本中标注出来，等到阅读结束后与教师进行一对一交流互动。有的学生与教师交流过程中，认为文本中的孙悟空出世时“目运两道金光，射冲斗府”能够从中感受到自然与灵动，而电视剧版明显不同。教师在与学生共同确认后发现的确存在差异，对于学生的仔细阅读进行表扬，并鼓励学生再次阅读争取发现更多的差异之处。学生因为教师的参与和表扬收获了喜悦感与满足感，教师因为参与学生阅读成长过程而收获了心灵的慰藉与精神的洗礼，两者相辅相成让师生关系更上一层楼。

三、生本理念下阅读教学的价值归宿

教育即生活这一教育理念对于教育界影响深远。陶行知先生的生活教育理论，郭思乐教授提出的生本教育理念在某种程度上也涵盖了教育即生活这一基础理念。由此可见，教育只有与生活密切相关才能发挥它的实际作用，换句话来说，教育的生活化是教育的本质要求，更是教改的实际需要。

小学语文教材中所选用的课文大多贴近生活，有描述人民生活的诗歌，有说明生活中道理的寓言故事，还有源于生活又加以艺术创作的小说等。教师要带领学生认识到语文的人文性与工具性，在生活与阅读之间建起一座桥梁，帮助学生完成对课文的阅读理解，从中收获人生的感悟。当学生真正走进文本，结合自我并不丰厚的生活经验知识验证文本中的内容，通过文本收获知识和生活经验，反过来利用生活经验去验证文本的真实，这便是阅读的乐趣所在。当然，教师在指导学生完成阅读任务时要注意方式策略，帮助学生将生活与文本相结合，提高学生的阅读效率和阅读收益。有的教师布置阅读任务时让学生先观看一段与文本有关的视频片段，学生通过对视频片段的观看与解读来拉近文本与自身的距离。教师在要求学生完成《金色的鱼钩》这一阅读任务时，首先通过多媒体教学设备放映与红军过草地有关的纪录片。教师在播放纪录片的过程中要随时暂停，根据学生的课堂反馈分段进行讲解，向学生介绍红军过草地这一历史事件的大体背景以及红军为什么要过草地。教师在讲解过程中向学生展示课文《金色的鱼钩》的真实发生地松潘草原，通过不同时期松潘草原的照片让学生了解到环境的恶劣以及变迁。所有的学生都出生在和平年代，在如今的时代中，学生很难理解当时红军面临的物资匮乏以及环境恶劣的局面。每个学生在观看纪录片过程中都提出了不同的问题，教师针对这些问题进行一一解答，并尽可能通过图片以及视频资料作为补充说明。学生在了解整个故事的背景之后，对于红军的这种行为和精神肃然起敬，他们对于老一辈的革命精神以及奉献精神有了深刻的认识。教师在指导学生阅读《金色的鱼钩》这篇课文时还要侧重于爱国教育，不仅要让学生认识到战友情，还要让学生认识到红军战士的家国情怀。

有的教师采用游戏法教学的方式，强化学生对于文本的理解和认识，在实际阅读教学过程中取得了不错的成绩。某教师在带领学生阅读《北京的春节》时，在课程开始前将预先准备好的卡片发放给学生，每个学生都拿到一张卡片，卡片上写着春联、鞭炮以及粽子等与中国传统节日相对应的用具和美食。教师通过多媒体教学设备放映中国传统节日习俗纪录片，让学生观看完纪录片以后进行抢答游戏。教师随机选择一个传统节日，学生如果认为自己手中卡片上的内容与之相对应即可站起来回应并对其简单介绍。极其简单的游戏规则，师生互动的乐趣让每个学生都乐在其中。每个学生都能积极参与到游戏活动中去，学生不仅增进了对中国传统节日的认识，还拉近了与教师之间的距离。完成游戏活动之后的学生阅读热情高涨，对于《北京的春节》这篇课文有了更深刻的认识。

生活是阅读的基本要素，阅读是生活的一种体验形式，教师在明确学生为阅读教学主体的前提下完成阅读教学，能让生活影响学生的阅读。