基于小组合作的“四元五环”教学模式设计研究——以中小学道德与法治教学为例

福建省福清市城关小学 韦七妹

在素质教育方针的引导下，中小学教育对于学生综合素养的提升提出了更高的要求。2016 年，教育部对中小学思想品德学科的教材进行了改革，统一更名为“道德与法治”，旨在通过新教材的应用帮助教师实现思想品德教学工作的创新，进一步培养学生良好的思想品德，帮助学生建立正确的法治观念，让学生在学习和实践过程中健全人格。

一、中小学道德与法治教学现状分析

在一个人成长的初始阶段，有必要对其精神层面的认知和价值观念的形成进行有效的干预，避免其认知和行为与主流观念产生偏差，对其身心的健康成长造成阻碍和威胁。当前，很多中小学已经认识到了道德与法治课堂教学开展的现实意义，对其进行了一定的开发和创新，但是实际的工作仍然存在着一些有待深化和解决的问题。首先，很多学校道德与法治教学的模式还停留在单向性很强的传统阶段，这样缺少反馈和互动渠道的课堂教学并不能够提升学生的学习兴趣，不利于教学流程的顺利开展。其次，部分教师对于教学互动的理念认识不够，并不能够引导学生在课堂上进行有效的小组交流，没有实现以学生为主体的教学目标，在过于紧绷的教学氛围下，学生对于课本知识的理解不容易深入。最后，很多的思想道德课堂教育都只是停留在理论讲述的层面，并没有关注到学生的实际应用，学生缺少与实际生活之间的联系，并不能够延伸自己的思维空间。

二、“四元五环”教学模式概述

“四元五环”是目前教育工作中常用的教学概念，对于它的理解，可主要拆分成两个部分。一方面，“四元”是指利用阅读、感受、讨论和应用四个阶段进行的课堂探究。阅读是指学生要在课前进行课堂内容的浏览，进一步进行自学和感悟，并带着问题和疑惑进入课堂的过程；感受要求学生要对教学知识进行自主思考，甄别和认知不同的教学内容；讨论是要基于小组活动的理念，让学生在互动和交流当中充分地开拓自己的思维空间，实现理解和认识的深入；应用要求教师对与实际的结合进行关注，提升学生用实践启发新知的能力。另一方面，“五环”主要是指导学生设计、小组互动、交流汇报、训练点拨、实践应用等五个环节的相互交错，通过这五个环节的循环和往复，学生能够对每一个教学内容进行更加灵活的记忆和应用。并且，教师在进行“四元五环”教学设计时，要充分考虑到对于学生和小组团队之间关系的协调，从而让学生在表达中学会倾听，在团队协作中兼顾自主探究。

三、应用“四元五环”教学设计创新道德与法治课堂的路径

（一）课前导学，驱动学生的自主思考

课前导学作为开展教学的关键环节，能够便于学生抓住课堂教学的重点和难点，帮助他们针对课堂知识建立独立思考空间。首先，教师要在课前完善教学清单的设计，让学生对教学知识预先知晓，促进他们在课堂中知识的理解和吸收。其次，要注意利用丰富的预习活动设置，让学生提升自主探究的兴趣和热情。以五年级下册中的“推翻帝制 民族觉醒”单元教学为例，教师可以引导学生观看《八佰》《建党伟业》等相关主题的影片，进一步帮助他们对于二十世纪的中国所遭受的侵犯和屈辱进行回顾和理解，促进他们心中民族认同感的提升。最后，每一位学生的学习情况和思维意识都存在差异，为了进一步提高实际课堂设计的合理性，要引导学生踊跃地针对预习情况中遇到的问题进行表达，并对学生之间存在的不同教学问题进行汇总，结合实际，进一步完善课堂任务的安排。

（二）小组探究，调动学生学习积极性

“四元五环”教学模式中，最重要的教学手段就是小组交流和探究，应用小组探究的方式，学生不仅能够在轻松的氛围中提升学习积极性，还能够进一步实现团队协作能力的提高。一方面，教师要针对小组成员进行分层化设计，提升小组划分的科学性。由于学生学习基础不同，学生对于思想品德课程的理解也存在差异，教师应该充分地运用分层教学法按照学生实际的学习情况进行小组划分，将基础良好和较差的学生进行合理划分，保证不同小组之间的均衡性，使得组内的学习和讨论均能够高效进行。另一方面，要注意在学生实际的谈论过程中，充分给予他们开放性和自主性，减少对于学生思考和互动的干预。对于道德与法治教学工作来讲，只有学生通过自身的体验所产生的理解和感悟才利于他们产生相关的认知，因此，过多的干预会使学生产生厌倦感，对价值观念的传递产生排斥。

（三）交流互动，促进教学难点的理解

在小组探究环节结束之后，学生一定会对教学知识产生疑惑，这时候，教师要及时为学生进行解答，以消除学生的疑虑，深化他们对于教学难点的理解。首先，要让学生在讨论之后在课堂上进行公开而自由的表达，对于本组的学习难点进行陈述，推动教学流程的同时，帮助锻炼他们的语言表达能力。其次，在每一组学生观点陈述之后都应该面向全体教学对象进行提问，寻求从学生视角出发的解答。例如：在六年级上册中的“感受生活中的法律”主题教学中，部分学生会对我们国家都有哪些法规产生疑虑，这时候，可以对其他组别的学生进行提问，在解决课堂问题的同时，充分调动学生既有知识的记忆。最后，在学生小组之间相互解答之后，教师要注意总结和归纳，对于问题的解答进行系统性的分析，强化学生对知识的记忆。例如：在询问学生“社会生活中有哪些规则？”学生进行了积极的发言之后，可以通过出行、交易、工作、学习等维度对学生的解答进行汇总，从而帮助他们建立系统性的认知框架。

（四）点拨训练，加强学生的认知深化

在难点和重点的点拨之后，教师要注意针对课堂知识开展有效的训练，进一步促进学生认知的深化。一方面，要注意预设一些相关的课堂问题，在每一个知识点的教学之后对学生的记忆进行巩固。以“我们的国家机构”一课为例，在为学生汇总我国不同职能的政府机构的同时，可以应用连线的方式让学生根据相关解释将工作职能和政府机构进行连接，从而强化他们对于我国国家机构的理解。另一方面，要注意随堂测试的重要性。道德与法治的教学内容较为宏观，学生在实际的学习过程中很容易产生轻视的态度，应用随堂测试的方式，不仅能够使学生对于学科教学产生重视，还能够进一步帮助教师把握学生实际的学习情况，从而更有针对性地完善课堂设计。

（五）拓展应用，帮助学生思维的延伸

中小学阶段的教学对象较为特殊，这一时期，他们的思维跳跃而发散，虽然具备一定的想象能力，但是对于抽象的知识并不能够深入地理解，为了帮助学生实现思维的延伸，教师应该拓展针对课堂知识的应用，进一步应用具象化的方式，完善学生的价值观念。例如：在“爱护地球·共同责任”的单元教学后，教师可以组织学生来到郊外植树，用身体力行的方式教导他们爱护环境的重要意义，帮助他们提升环保观念；在“自主选择课余生活”的课堂教学后，教师可以引导学生在课下进行积极的体育运动，进一步培养他们良好的生活习惯；在“我们是班级的主人”的主题教学后，可以组织学生进行班级委员会的选举，进一步通过实践的方式让学生深刻理解民主的含义，同时提升班级的凝聚力和向心力。

综上所述，应用“四元五环”的教学设计优化中小学道德与法治的教学课堂，能够帮助学生建立正确的道德观和法治观，进一步促进学生人格的完善。因此，教师要注意对“四元五环”教学模式的概念和应用进行理解，通过课前导学，驱动学生的自主思考；小组探究，调动学生学习积极性；交流互动，促进教学难点的理解；点拨训练，加强学生的认知深化；拓展应用，帮助学生思维的延伸，优化教学效果，推动中小学思想道德建设的发展。