小学数学：巧设情境，全面成长

江苏省徐州市金龙湖小学 赵 敏

激发学生的学习情感，提升学生的学习能力，是我们一直在实践的教学理念，在教学实践过程中，教师应巧妙地将学生置于相应的情境体验中，这样才能更好地促进学生全面发展、健康成长。

一、巧设教学情境的必要性

1.易于激发学生的学习情感

培养学生的乐学、善学素养是核心素养的要求。教学实践证明，开展数学情境教学，将学生置于特定的学习情境体验中，让学生从中获取相应的学习情感，学生才能感受学习的乐趣，从而积极主动地去探求知识。

以“数一数”的教学为例，一年级的学生年龄较小，认知以形象思维为主。为了提升学生的学习兴趣，激发学习的积极情感，以去动物园游玩的情境来导入新知：展示动物乐园的挂图，启迪学生通过游玩乐园来开启思维。学生兴致浓厚，认真观察、积极思考，从场景中逐一提取10 幅小图，观察其中的物体，并和同学交流、探讨其中物体的个数，这样既培养了学生的乐学情感，又培养了他们有条理地观察事物的良好学习习惯。

2.易于提升学生的学习能力

情境教学的开展，通过创设角色扮演、游戏体验、图画体验、竞赛体验等多种活动类型，启迪学生积极动嘴、动手、动脑，通过积极思考、同学探讨、实践等学习体验，提升了学生的数据分析观念、运算能力、推理能力、探究能力等诸多方面的学习能力。

如学习“数一数”时，在学生观察图画、罗列物体个数之后，引导学生用圆点来表示物体的个数，思考：这些圆点与图之间的关系如何？学生探究、思考，展示自己的观点，质疑：其中的三幅小图中有圆点但是没有物体，是什么原因？说明了什么？这样学生更积极活跃地到情境图中去寻求物体，从中获得数学对应的方法，通过情境寻找活动，学生的数学思维、合作学习得到有效培养。

二、巧设教学情境的具体措施

1.明确科学的目标

情境教学是为有效完成教学任务而实施的一种教学模式，所以情境教学应首先明确目标，这样才能有效指导活动开展。通过研讨教材及学生，选取合适的情境素材，通过情境问题的有效转化，挖掘教材的生活和社会价值，培养学生的学习素养。

以“比一比”的教学为例，需要学生认识比较的数学思维方法，教材在例题中展示了农村小学校园的部分活动场景，这和学生的生活实际密切联系，所以在组织教学时，以校园情境活动的模式来开展学习活动，让学生通过比较、寻找图片、参加比较活动等，在具体的情境中了解长、短、矮、轻、重的内涵，学习比较的方法。

2.把握创设的时机

笔者常常在以下情况适时创设情境活动来有效设置实践目标：在新课导入环节；在学生学习出现消极情感时；在学生的认知出现障碍时；在学生的学习能力需要培养、提升时；在新知需要检测、巩固时……

如学习“比一比”之初，为了让学生进一步学习“比较”的数学学习方法，展示了学生熟悉的小学校园活动场景图，这和学生的实际生活紧密联系在一起，先让学生介绍自己看到了哪些场景，此时适时导入“比一比”的学习方法。接着在学习长短的比较时，适时展示两个小朋友跳绳的情境图，并让学生自己演示。这样既很好地导入了比较的学习方法，又让学生通过经历比较过程，增强比较的意识和能力。

3.设计丰富的方案

在开展情境教学时应依据教学需要，设计符合学生认知水平的多样情境类型，如提升学习兴致和学习能力的活动型模式，以竞赛类及游戏类为主；训练学生数学语言表达型模式，以观看、模拟类活动为主等，通过这些丰富的情境教学方案，让每一位学生都能在学习中认识自己，帮助自己不断进步。

如在“比一比”的教材例题中，给予了丰富的创设比较情境的素材，同时，教师准备了如绳子、铅笔等教具，在学习过程之中，可以设计丰富的情境活动类型，在实际生活中得以应用。

4.启迪多维的认知

数学的学习过程就是训练、提升学生思维能力的过程，所以在创设教学情境时，应积极关注学生思维认知的发展，即通过情境的体验过程，让学生从中学会如何学习数学，多角度地认知情境中的问题，学会举一反三、触类旁通，提升自己的学习方法和能力。

如学习“比较轻重”时，展示两人压跷跷板的情境图，介绍其中一位胖、一位瘦，思考：若两人坐在跷跷板的两端，后果会怎样？学生大胆思考，介绍自己的想法（胖的这端跷跷板会压下去，瘦的那端跷跷板会翘起来），接着询问：若两人用肉眼无法看出孰轻孰重，有什么办法来预测结果？教师展示天平情境图，引导学生大胆思考：身边有哪些物体可以分轻重？学生从书本、衣服、文具盒等方面介绍，有效训练了思维和推理能力。

总之，在教学实践中，教师要通过巧妙地创设情境教学，让学生在想学、会学的积极情感体验中感受学习的愉悦之情，提高学习的积极性和主动性。