基于核心素养视角下开展小学数学教学的路径分析

江苏省张家港市白鹿小学 姚兰心

小学数学核心素养是一种基础的学科素养，即一种突出学科性质并具有独特教育价值的素养，是小学生必须具备的基本素质和关键技能，其能够有效满足学生终身学习和社会发展的需求，是对小学生在数学知识、技能、情感、态度、价值观等方面的能力要求。教学中，老师应该讲究趣味教学，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生能够体会到学习的乐趣，增强学生的自主学习能力，提升教学质量。

一、核心素养视角下开展小学数学教学的必要性

小学数学核心素养培养应凸显“返璞归真”的特质，在数学核心素养培养的不同阶段要有不同的培养目标和方式，应当注重循序渐进，不断优化教学方式与理念。当代社会是一个思维模式活跃的社会，而自主教学讲究的正是打破固有教学模式，培养学生的动手实践能力，让学生爱上学习，激发学生的自主能动性，把书本上学到的知识运用到实际生活中。《中国教育改革和发展纲要》中也指出：“核心素养的主旨是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

二、核心素养视角下开展小学数学教学的优化策略

1.设计多元化的教学活动

在教学过程中，要突出课程教学的多元化、趣味性特点，老师可以在课堂上组织小组讨论、科学实验等方面的活动，让学生参与到学习活动中，调动学生学习的主动性，使其能够乐于探究，在学习中锻炼动手能力，进而把学到的知识运用到实际生活中，除此之外，还能促进学生的团结合作，培养学生的核心素养。

2.设计问题情境，激发探究欲望

小学生的特点是爱动好奇，也喜欢探究，在课堂上，教师可以根据教学内容设计问题情境，使学生能体验到学习数学的乐趣，调动学生积极思考的热情，激发学生的求知欲，在活跃课堂气氛的同时，增强学生的动手能力，使课堂教学具有生活化、活动化、自主化、趣味化和情感化的特征，使学生能感受到生活中处处有数学，进而把理论实际化。例如，在讲解苏教版小学数学二年级上册“除法的初步认识”时，教师可以设置生活化情境：“有8 个果冻，每两个分一份，请大家来分一分。”教学过程中，教师可以拿出8 个果冻来请孩子们分组进行探究，调动学生学习的主动性，既锻炼了学生的动手能力，也激发了学生学习的热情。

3.提炼重点知识点，合作探索

数学教师需要提炼所要教学内容的重要知识点，让学生来合作探索。小组合作探讨的学习方式不仅能够帮助学生解决难题，还能帮助学生很好地掌握重点知识点，同时也锻炼了学生团结合作的能力，促使他们取长补短，共同进步。在数学教学中，合作学习是非常常用的模式，利用这种模式组织教学的前提是学生自身具备一定的能力基础，否则将无法收到良好的教学效果。例如，在苏教版小学数学二年级上册“乘法口诀”的教学中，教师用硬纸板做出1 ～9 数字的幸运大转盘，将学生分成几组，每组同学依次上台，每名同学转两次，利用两次得到的数字快速在答题纸板上写出相乘算式并计算出答案，哪组完成得又快又正确，哪组就获胜。在比一比、写一写、算一算的过程中，学生既动手又动脑，学会了合作，学会了自主探索，数学核心素养也得到了培养。

4.教师教学模式多样化

随着时代的发展，教学模式也在发生着变化，现代社会中，在授课的时候，教师可以采用多媒体教学，包括PPT、动画视频教学、游戏教学等多种方式，不断创新、改变教学思路，紧跟现代教学的步伐，学生有了兴趣的引导，就有了探索数学问题的动力。

新课程改革无论是对教师的教学，还是对学生的学习都提出了更高的要求，要求教师打破常规，勇于创新，改变教学思路，带动学生自主学习，拓宽学生的视野。本文主要针对数学计算这一核心内容中的核心素养培养进行了阐述研究。结合理论与实践课件分析，明确数学计算核心素养的理念，引导学生感悟运算原理，重视培养学生的推算能力，对一线小学教师有很好的借鉴作用。