优化教学策略，建构“生长型课堂”

江苏省海安市实验小学 卢海梅

小学数学课堂是学生成长的重要载体，是学生与教师围绕共同目标发展的过程。教师在课堂中要以教材为基础，认真寻找学生成长点，不断挖掘学生成长的潜能，优化教学策略，让学生充分发挥自主学习能力，调动学生的学习积极性，引导学生主动探究，深化学生对所学知识的理解，发展学生的思维，提高课堂教学效率，让数学课堂更加丰富多彩。

一、充分留白，给学生留足探究空间

小学数学课程内容具有很强的逻辑性，它是一个有机的整体，各部分知识间存在着联系。教师在课堂上为学生讲解知识点时，可以有意识地为学生“留白”，让学生利用已经掌握的知识去探索新问题，引发学生强烈的探究欲望，激发学生的学习兴趣，让学生能够发挥想象力积极创新，实现综合能力的发展。

例如，教学小学数学“三角形的认识”一课，教师让学生动手做三角形，并测量三角形三个角的大小，学生发现所有三角形三个角的度数之和都是180 度。之后教师让学生根据三角形角的度数对其进行分类，学生总结出按照三角形的度数可以分为钝角三角形、锐角三角形和直角三角形。接着教师让学生探究：任意长度的三条边都能构成三角形吗？课堂探究中，学生利用学具任意裁剪三条线段来拼三角形，学生发现有的能够组成三角形，有的不能，这是为什么？学生通过对线段进行测量发现：如果三条边中任意两条边的长度之和大于第三条边，就能构成三角形。

上述案例中，教师让学生自己探究三角形三条边的关系，学生通过认真思考、动手操作找到了正确答案，充分发挥了学生的主体作用，也让学生的探究能力得到发展。

二、善待意外，让学生拥有想象空间

新教育理念要求教师要以学生为中心，充分发挥学生的课堂主体作用，因此，在课堂上出现“意外”属于正常现象，它是学生思维的成果，也是学生自主学习能力的一种体现。教师要善于捕捉“意外”，对待意外要采取积极的态度，找准问题的关键点，灵活调整教学策略，及时对学生进行引导，让学生发挥想象力，优化教学效果。

例如，教学小学数学“直线、射线和线段”一课时，教师先为学生讲解这三个概念，并让学生总结这三个概念之间的区别与联系，之后让学生根据三个概念的特征从生活中找到相关的物体。在其他学生纷纷发表意见之后，一位学生提出：“知识属于直线。”面对这一意外情况，教师选择让学生说出自己的观点，学生认为：“所谓‘学无止境’，直线的两边都没有端点，因此也是无止境的。”另一位学生则表示：“知识应该属于射线，我们学习是有起点的，但是没有终点。”教师趁机鼓励学生：知识是无止境的，我们要珍惜现在的每一分钟，好好学习。

上述案例中，教师面对突发情况，让学生充分发挥想象，在课堂上畅所欲言，为学生创造了轻松的学习环境，同时，通过巧妙引导对学生进行了思想教育，让学生在课堂上实现了思维成长。

三、预设问题，让学生实现思维拓展

小学数学教学中，提问是重要的教学方法。如果教师能在数学课堂上预设不同层次的问题，将有利于让学生多角度地思考问题，拓展学生思维的深度和广度，深化学生对知识的理解，让学生更好地掌握知识，建构完善的知识体系，实现学生思维成长。

例如，教学小学数学“圆的认识”一课时，教师先提出问题：“你身边都有哪些圆形？”学生回答：“呼啦圈、太阳、车轮等。”教师表扬了学生，并提出：“你能借助身边的工具画出一个圆形吗？”学生找到身边的圆形物体，利用硬币、橡皮等画出了圆，还有学生利用圆规来画圆，教师继续提问：“这些圆形有什么特征？”对于这一问题，学生给出了各种各样的答案，探究中，学生也对圆有了初步的认识。

上述案例中，教师通过预设问题，让学生对圆的认识逐渐加深，学生在探究的过程中拓展了思维，同时，学生的思维习惯得到了优化，提升了课堂教学效益。

总之，教师在教学中应主动优化教学策略，为学生的成长创造良好的环境，进而更好地诱发学生的学习兴趣，引导学生自主探究新知识，降低学生的学习难度，为学生构建成长型课堂，让学生在学习数学的路上不断成长，实现可持续发展。