小学数学思维能力的培养策略

江苏省启东市东海小学 张燕美

教师在数学课堂教学中要创新教学策略，注重提升学生的数学思维能力。具体来说，可以从以下三个方面入手：

一、问题驱动，激发思维

问题驱动是课堂教学的有效策略，可以促进师生深度交流，还能够激发学生积极思维的主动学习意识，是课堂教学的催化剂。所以，教师可以优化问题策略，以此来推动学生积极思维。

在设计教学时，我在研读教材的基础上精心设计问题，细致规划问题的内容和表述方式，最大限度地发挥问题的导学作用。例如，“位置”这部分学习内容的重点是让学生感悟并探究表示物体位置的方法，并学会用表示物体位置的方法来灵活解决生活实际问题。在教学过程中，我通过问题引导学生思考：“如何表示你在班级里的位置？”一些学生表述了自己在哪一组第几个。我进一步启发学生：“如何描述在你左边和右边同学的位置呢？”学生在冲突和困惑中，明白了刚才表示位置的说法不准确。我继续启发学生思考：“如何表示位置才能区分你左边和右边的同学呢？”有学生说，可以从左往右或者从右往左表示位置，比如从右往左第几列等。我进一步激疑：“单单用从左往右或者从右往左第几列就能准确表示自己的位置吗？”学生在否定中明白了还要结合前后方向，这样才能准确表示一个同学的具体位置。在问题链的驱动下，学生在思考和探究中理解并掌握了“行”和“列”的数学概念，以及它们对于确定位置的重要意义。在问题的启发下，学生由浅入深地内化了本课的重要学习内容。科学合理的问题驱动，不但能够激发学生积极思考，还可以培养学生主动学习的意识，可谓一举两得。

二、自主学习，思考探究

引导学生开展自主学习，可以培养学生的学习主动意识和独立思考能力，同时，自主探究式的学习方式可以帮助学生深入理解并掌握数学知识。所以，教师可以引导学生开展自主探究，指导他们经过思考和重组知识提升数学思维。

例如，“平行四边形的面积”这一节的学习重点是引导学生经历平行四边形面积公式的推导过程。在教学时，我引导学生通过自主探究的学习方式理解数学知识：其一，聚焦教材中的平行四边形图与方格图，考虑如何算出平行四边形的面积；其二，借助数方格的学习策略计算图形的面积；其三，通过其他的计算方法来验证计算的面积是不是准确的，可以借助转化的数学思想，用移、拼和剪等操作方法来验证；其四，自己尝试平行四边形的面积推导；其五，自主总结学习体验。在我设计的自学任务的驱动下，学生自主开展学习探究，我在小组间巡视，了解他们的学习进度。自学任务清单为学生自学探究指明了方向，学习的步骤一目了然，可以激发学生自主探究和独立思考。在学生完成自学任务后，我引导学生在班级内交流展示每个学习任务的学习成果，集中反馈自学情况。实践表明，引导学生自主探究可以激发学生的主动学习意识，深化对数学知识的理解和运用，教学效果显著。

三、借助导图，建构知识

在数学教学中应用思维导图，可以让数学思维可视化，引导学生整体建构数学知识框架，帮助学生将数学知识有机地整合在一起，同时还能够培养学生的结构化思维，是发展学生数学思维的有效工具。所以，在数学教学中，教师可以巧妙地借助思维导图来组织学习。

例如，在引导学生学习“小数除法”这部分内容以后，我精心绘制了“小数”系列思维导图，并通过课件形式呈现给学生。刚开始，课件上只显示“小数”标题，点击之后才显示下一级内容：回忆小数的分类时，点击“小数”则会显示“小数分类”的内容；回忆“小数除法”时，学生回顾了小数和分数的相互转化、小数的扩大与缩小等知识……借助思维导图，可以形象直观地揭示数学知识之间的联系，帮助学生建构数学知识框架，助力学生理清数学知识之间的联系，可以培养学生的结构化数学思维。

总之，在小学数学教学中，教师要聚焦学生思维发展，通过问题驱动、自主探究和思维导图等教学策略来优化教学，助力学生数学思维的生长和发展。