初中语文古诗词群文阅读策略初探

□甘肃省定西市岷县秦许初级中学 李瑞伟

群文阅读符合古诗词教学的本质要求，能够降低学生的理解难度，让学生在教师的指导下，通过反复地品味及阅读来掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。因此许多教学经验比较丰富的初中语文教师开始将群文阅读与古诗词教学相结合，将课堂交给学生，让学生真正走进古诗词，体会其中的魅力，实现个人语文学习成绩的综合提升。

一、初中语文古诗词教学的意义

语文是初中阶段的基础性学科，古诗词则是语文这门学科中的重难点内容。因此只有凸显这一重要教育板块的价值，加大对古诗词教学的投入和支持力度，才能够彰显语文教学的育人作用及优势。在义务教育阶段，古诗词的比重偏高，直接影响着学生的语文学习以及人文素养的提升。我国教育部明确强调了完善中华优秀传统文化教育指导的相关要求，教师需要着眼时代发展的背景以及潮流，关注语文与艺术、历史、体育等课程之间的融合，积极融入中华优秀传统文化，充分利用这一特殊的教学资源来指导学生，鼓励学生。古诗词是传统文化的重要载体，在素质教育全面落实的今天，语文教材越来越丰富及多元，大部分教材十分关注对古诗词的编撰以及归纳总结。教师需要立足于这一现实条件，加强对学生的指导，通过古诗词教学来提升学生的人文素养，积极弘扬和传承我国的优秀传统文化，培养学生良好的审美能力以及鉴赏能力。

二、初中语文古诗词教学的现状

在对初中语文古诗词教学进行分析时，许多学者提出，古诗词是我国民族文化的重要精髓。古诗词的语言比较含蓄凝练，内容较为枯燥，情感非常细腻，学生在理解的过程中遇到了诸多困惑。因此，很多教师将古诗词教学作为重难点，在授课的过程中出现了许多无法规避的问题。

（一）学生的理解能力有限

很多学生在学习古诗词时遇到了许多困难及障碍，往往无从下手。大部分的古诗词年代较为久远，以文言文为主，同时具有明显的时代特征以及文化色彩。如果无法结合古诗文创作的时代背景，分析和了解作者的写作缘由，就会出现许多理解上的困惑，同时难以实现顺畅的阅读。有的教师在指导学生学习古诗词的过程中忽略了对学生理解能力的分析，很多初中生的社会生活实践经验、理解能力不足，分析判断以及知识积累能力较差，因此，在学习古诗词往往变得十分被动，整体的教学质量不容乐观。

（二）忽略学生的自主赏析

不管是古诗词教学还是其他的教学活动，都需要以学生为中心，其中学生的自主赏析是古诗词教学中不可或缺的一个环节。大部分语文新教材所编选的诗词非常优美，传诵千古。在教学改革的过程中，有的教师仍然以传统的应试教育体制为核心，要求学生进行简单的背诵及默写，忽略了他们对古诗词意象的体会以及诗人情感的剖析。极少有学生能够自主分析和主动鉴赏，学生不理解古诗词的大致含义，难以掌握鉴赏诗歌的重要要求以及策略，只能被动接受教师的知识灌输；采取死记硬背和做笔记的形式，机械地完成教师的任务，这不仅难以让学生了解古诗词的魅力和精髓，还导致他们的学习负担持续加重，长此以往他们就会逐步丧失古诗词学习的兴趣及意愿。

三、初中语文古诗词群文阅读策略分析

为了有效提升初中语文古诗词教学的质量和水准，许多教师开始将群文阅读教学策略融入课堂教学环节。作为一种突破性的阅读教学方式，群文阅读教学的发展非常迅速，并且实现了快速改革。这种阅读教学策略有益于培养学生良好的学习行为习惯，鼓励学生自由发挥。语文教师需要了解学生的古诗词学习情况，找准群文阅读教学策略的切入点和突破口，进而实现对症下药，全面提升学生的古诗词学习能力及水准。

（一）积极整合相同的古诗词题材

在推动新课改后，初中语文古诗词的内容和形式越来越丰富，选材比较广泛。教师可以立足于这一现实条件，积极选择古诗词，吸引学生的注意力。其中比较常见的诗歌题材主要以山水田园诗、咏物言志诗、写景抒情诗、送别赠友诗为主。群文阅读可以加深学生对同类题材的理解及认知，很多学生学习能动性高涨，能够在自主学习的过程中激发自身学习意愿。其中比较常见并且教学效果较好的群文题材以送别诗为主，比如岑参的《白雪歌送武判官归京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》以及李白的《送友人》。这些诗歌中的送别地点、送别场景以及意象有所区别，同时所表达的情感存在差异。教师则可以鼓励学生身临其境地进行感知，了解不同古诗词的情感表达方式和写作手法。在对比的过程中，学生会发现大部分的送别时间集中在傍晚，因为傍晚往往带有一种悲凉的情感。通过自主分析和小组合作探究，学生的学习能力提升较快，同时能够对知识留下深刻印象。因此在后期的自主阅读时，将会主动借鉴个人已有的经验进行全面的剖析及解读，个人的逻辑思维能力和理解能力得到了潜移默化的培养。

（二）积极整合相同作者素材

教学经验比较丰富的教师会站在作家的角度，主动整合不同的阅读素材，这种教学方式简单易行并且效果较好。现行语文教材中的古诗词非常丰富并且大部分脍炙人口，分布于不同年级中。教师则可以对其进行简单的整合及分析，了解不同时期、同一个作家的不同境遇及思想追求。严格按照群文阅读教学策略的实践要求，根据同作者的作品选材来进行整合及分析，帮助学生知人论事，让学生主动了解作者所处的时代以及创作背景。很多学生在自主分析时能够留下较为深刻且全面的印象，并且主动站在宏观的角度分析诗人的形象，深入剖析作者的创作风格，进而掌握适合自己的古诗词学习技巧及方式。教师只需要留意学生的情感变动，给予学生适当的点拨，保障学生能够获得源源不断的学习收获及学习动力。

（三）积极整合相同意象素材

意象是古诗词学习中的重要元素，通过对意象的分析及研究，学生能够迅速抓住古诗词的核心思想。教师需要引导学生主动了解诗人的主观情感以及加工之后的艺术形象，以相同意象的简单整合为着力点，分析不同意象的固定含义，通过最简单的类型分析以及研究来提升学生的理解能力。其中古典诗词之中所传递的含蓄委婉非常重要，只有结合不同的意象来进行有效的分析，加强对相同意象的整合，才能够确保学生有所收获，真正提升学生的理解能力。其中大部分的古诗会利用月亮来表达个人的思想之情，比如《水调歌头》。教师则可以根据学生的理解能力，引导学生身临其境地进行分析，了解诗歌中的不同意象，分析作者的思乡之情。

在初中语文古诗词群文阅读教学中，教师需要了解学生的学习能动性，分析群文阅读策略的践行要求。根据学生的学习成长背景主动调整教学思路和方向，保证每一个学生都能够在古诗词阅读以及理解的过程中掌握适合自己的学习策略及技巧，提升学生的学习能力和成绩。