浅谈小学低年级学生自主阅读能力培养策略

王洪艳

摘  要：语文科目的设立具有其必要性，能够为学生在其他科目方面的学习提供基础性作用，学生通过不断强化自身的语言功底，能够精准、灵活的应用语言将自身的想法进行表述，建立起具备科学性、系统性的知识框架。因此，阅读教学是语文课程当中的重要学习内容，学生在阅读的过程中，能够将其中的知识内容进行整理与积累，达到拓宽自身知识范围的目标。除此以外，阅读能够对学生的问题发现能力、整理能力、问题解决能力等进行有效提升。如果教师能够实现对学生的自主阅读教学，便能够减轻学生在阅读与学习过程中对教师的依赖程度，使其能够逐渐形成属于自身的阅读方式与思维模式，逐渐从阅读当中发现乐趣。

关键词：小学语文;自主阅读能力;低年级;培养策略

在小学语文教学过程中我们可以发现，由于小学生还不完全具备自主学习的能力，尤其是对于小学语文知识中的更深层次的知识来说，小学生更是还不具备理解能力。但是语文本身就是一门蕴含丰富且博大精深的学科，教师传授给学生语文知识的目的就是为了让学生学会通过表面看内涵的能力。为此，作为小学语文教师，就应该在课堂上教给学生基本阅读方法的同时，还要注重激发学生自主阅读的兴趣，从而真正达到提高小学生自主阅读效率的目的。

一、创设问题情境

语文教师在具体实施阅读教学时，需要进行问题情境的科学创设，确保能够对学生课堂学习进行有效的引导，对其教学范围进行合理优化，进而保证能够更为高效的应用自主学习模式，使其应用效果得到更大的发挥。例如，教师在进行课文的讲解时，需要进行音乐情境的合理创设，引导学生在聆听之后，提出自己的疑问，同时还需要鼓励学生对自己的感受进行分享，进而保证学生对文章情感基调能够进行初步的掌握，提升学生阅读兴趣，确保课堂教学和音乐情境能够有效结合，对作者情感进行更为高效的把握。与此同时，教师还需要进行故事情境的合理构建，讲述文章创作背景和作者的生活经历，引导学生深入分析文章的写作意图和中心主旨。同时还需要进行视频情境和图片情境的科学构建，确保学生能够更为直观的掌握课文情景，明确事件过程和人物特点，进而实现学生学习兴趣的有效提升，引导学生深入分析相关问题，确保能够实现学生学习效果的有效提升。

二、突出学生在阅读中的主体地位

学生无论是在课堂教学中还是在课后阅读中都是处于主体地位，学生在阅读教学之中要充分发挥自己的主体地位，自己通过自主阅读来进行阅读技能技巧的运用，自己将前后文连接起来找到解决问题的方法。教师也应该尊重学生，让学生养成独立自主的习惯。这里的独立自主，指的是让学生能够自己独立阅读文本，自己对文本进行感悟，通过文本发挥自己的想象力和创造力，提高学生的阅读能力，最大程度地发挥自己的潜能。

兴趣是学生最好的老师，要让小学生爱上阅读，就有必要培养他们对于阅读的兴趣。教师要通过生动形象地讲述或者是设置合理的阅读任务，激发学生对阅读产生兴趣，让学生能够自发主动地去进行阅读，并且打心底里热爱阅读。在给学生布置文本阅读时，文本的内容不应该太难，让学生读不懂，从而严重打击学生的自信心。也不应该设置太简单，这样虽然能够提高学生的阅读兴趣，但是压根起不了多大的作用，达不到教学效果。所以教师在设置教学任务时应该由易到难，循序渐进，让学生慢慢来，从一年级能够进行拼读到二年级能够准确进行断句并有感情地朗读，最终再到三年级能够读懂并理解作者的思想感情，由此类推，让学生逐渐加深对文章的理解。

三、制定信息情境培养学生自主分析技巧

小学生的学习能力和学习水平，需要一段时间才能成长起来，教师在教学中要对学生充分信心，同时也要在教学中，对学生进行耐心的指导。小学生的学习能力和学习兴趣，需要教师有效地激发和培养，传统的教学模式中，学生只需要在课堂上认真听教师的讲解课下进行复习，巩固强化自身的记忆即可。这样的方式学习语文知识，虽然能够让学生快速地了解语文知识，但是并没有从学生的角度出发，激发学生主观的学习能力，被动的接受教师传授的知识，学生的学习动力会被削弱，同时也会抑制学生潜能的开发，对学生以后的学习和发展起不到有效的推动作用。针对小学生好动、注意力不集中的现象，教师可以运用信息化教学方式，改善学生注意力不集中的现象，还能够有效地帮助教师把文字信息进行立体化展示，通过图形图像图片等方式传授给学生，让学生的思维能够更加灵活，对于语文学习的方式能够有更新的理解。

比如，教師讲解文章时，针对一些风景类的文章进行分析时，教师可以有效地运用多媒体为学生展现出教材文字中所表达的风景特点，激发学生的想象力。让学生边观看多媒体的图片或者视频，边进行自主分析教材的内容，锻炼学生的阅读理解能力，让学生能够在学习中对阅读内容有更深入的了解。通过多媒体的情境引导，帮助学生在自主分析中，能够全面的提升学生的阅读理解效率。

四、教师也应该帮助学生完成好课外阅读任务

在语文学习的世界中，每一个学生都应该成为一个积极探索课外知识的人，通过积极地探索课外知识，学生才能够让自我的学习世界更宽大，同时也让自我的语文学习素材更丰富，同时也能够让本人更好地运用自主学习模式，由此将自主学习模式运用得炉火纯青。教师可以给学生制定一个大体的阅读方向，并且能够让学生在这个大体的阅读方向的指导下，去积极地寻找适合自我的阅读文本，从而能够对于自我的语文学习生涯产生更加积极地推动。例如，学生可以去寻找一些名人的散文集，诸如梁实秋、汪曾祺等人的散文，学生也能够寻找一些富有趣味的篇章进行积极地阅读，在阅读的同时，感受到文学大家对于生活的热爱、对于生命的执着，同时也能让自我的文学鉴赏能力、文学素养和写作热青都实现更大的提高。教师同时可以给学生制定不同的学习计划，从而能够让学生可以根据自我的学习能力去完成不同的学习任务，由此一来，学生也可以在阅读的同时，成为一个善于自我提高的人。教师同时可以开创一个阅读研讨会和展览会，把不同学生的朗读呈现给学生，从而能够让学生在朗读的世界中得到的营养也可以和自己的同伴分享，由此方可达成互惠互利的局面。

小学语文教师应该集中精力发展学生的阅读技能，创造各种学生的阅读情况，教学生阅读技术，并不断培养学生的创造力和想象力。小学时期是阅读技能发展的黄金时期。在此期间，小学生可以养成独立自主的阅读习惯，这将使学生终生受益。因此，在开展语文教学时，教师应自觉照顾学生阅读，为学生提供更多的想象空间，激发学生从不同角度阅读，鼓励学生充分融入文本，并考虑生活现实，努力奋斗，以有效提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]郭宏伟.小学语文自主阅读能力的培养探微[J].知识窗（教师版），2020（10）：41-42.

[2]包德萍.小学语文自主阅读教学策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（10）：10-11.

[3]朱维林.自主探究教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].甘肃教育，2020（05）：55.