区域园本研修教研联合体的实践探索

沙冰

园本研修是幼儿教师专业成长的有效途径。在区域教研工作中，我们注重园本研修教研联合体的构建，进一步拓宽园本研修的参与范围，聚焦区域学前教育工作实践的共性问题，萃取研究专题，细化研究主题，采取研训教师沉浸、基地幼儿园辐射、强园拉动弱园的方式，运用园本研修的研究过程，营造区域研修氛围，增强园本研修的互助作用，推动园所均衡发展，提升区域整体教师素养。

一、科学架构网络，明确价值追求

按照《辽宁省幼儿园定级评估标准》评定，我区有星级幼儿园88所，其中，五星幼儿园20所，四星幼儿园7所，三星幼儿园47所，二星幼儿园11所，一星幼儿园3所，专任教师1195人。幼儿园及教师的整体水平良莠不齐。如何构建与充分運用教研联合体来促进区域幼儿园均衡发展和教师整体素质的提升，是教研部门应当认真思考的问题。

依据我区园所特点和学前教育发展的实际，我们尝试搭建了全覆盖的教研联合体网络。即在全区选择四所五星级的公办幼儿园作为教研联合体的基地，一位研训教师负责两个基地;每个基地辐射一部分的幼儿园组建一个联合体;每个联合体以基地园为核心，将辐射的幼儿园按学段（小班、中班、大班）分为三个组，建立三个群，以此达到线上交流互助与线下现场研讨有机结合，做到区域内园所、教师的全覆盖，实现教研联合体“网片互动、优势拉动、三级联动、整体推动”的价值追求。

二、精心选择专题，立足实践需求

幼儿园的教研不同于其他学段的教研，幼儿园没有具体的学科划分，而且园所的差距明显，如何使每一次的教研联合体活动成为每个幼儿园所需，解决大家的共性问题是教研联合体面临的最大难题。因此，每个学期初每个网片会在研训教师、网片基地园带领下，开展自下而上的层层教研，征集、梳理、聚焦问题，萃取共同的研究专题，让每个专题紧密围绕幼儿园课程实践进行，体现了“真、切、实、新”。

近年来，教研联合体分别聚焦幼儿园一日生活各环节的有效落实研究、美术活动区游戏化美术材料投放策略探究、幼儿游戏活动中教师支持策略研究、主题背景下建构区活动观察研究、建构游戏中教师介入时机与方式研究、新教材集体备课内涵研讨、幼儿语言区活动的观察与解读研讨等主题展开教研联合体活动。教研联合体对每一次的研修任务、互助目标体现到位。

三、抓好教研载体，推动研究深入

每次教研联合体活动从问题的来源与聚焦、前期准备和尝试、研修过程的详细设计和对研修结果的合理预设等各方面着眼、设计和组织。形式丰富，有案例分析、互动研讨、小组交流、总结提炼等，主持人和参与者都有前期经验的充分准备。

每次活动前，研训教师和片长要精选典型案例和问题，案例是整个教研活动的载体，案例教研是教师对教育过程中某一特定问题或情境进行剖析、争辩、交流的一种教研方式，教师通过现场观摩、录像再现或故事描述有价值的问题现象展开分析，可有效地透过事物的具体现象寻找和诠释其本质和规律性的要素，找到问题解决的策略。每一次我们不仅选取基地园的优秀案例为大家做引领，更关注从基地园辐射的网片成员幼儿园选取典型性案例，呈现共性的困惑和问题，让富有个性化的鲜活案例启发教师：如何解读幼儿的游戏行为;如何判断幼儿的学习能力和发展水平;如何引导幼儿间的质疑和分享，等等。教师直面具体的案例情节，追根溯源、开拓思路、各抒己见、据理力争，展开集肯定、质疑、争论、建议为一体的充分对话，案例内隐的核心价值随着讨论和诠释逐步呈现，给予大家深刻和生动的启发。此时，及时引导教师将案例中的各种要素与自己的实践行为相对接，迁移反思，感悟领会，使其从中学会分析归纳，学会选择和运用。

四、注重教研求真，增强活动成效

每一次的教研联合体活动，我们注重通过真体验、真过程、真研究引发真思考、真碰撞、真改变。

（一）在切身体验中提升参与度

参与度需要在切身的体验、感受中产生。在“幼儿活动区材料投放适宜性研究”的主题化、系列化教研活动中，我们运用了体验式的环节，通过园长、教师观察记录单让他们在观看现场活动或视频的过程中从个体的角度真正尝试、体验观察的视角、记录的方法，学习看见孩子活动过程中的真实状态、学习方式、能力水平、个体差异等。只有能看见真现象、真问题，才能引出对材料投放、材料调整、支持策略等不同方面的真思考。

（二）在共振条件下提高贡献度

贡献度需要在共振的环境、条件和过程中产生。每次的联合体教研活动，我们注重通过小组研讨、教师个人反思、小组汇报分享等多向互动交流，营造了浓厚的研究氛围。从小组研讨的过程再到最后提出的观点建议，可看到每一位园长、教师参与活动时的思维碰撞、热烈交流。最后梳理出的很多策略和方法，体现出教研活动中组员与组员之间、组和组之间的积极互动、相互启发形成了共鸣。

（三）在活动过程中强化指导性

每一次的联合体教研活动我们以“终”为“始”。在教研活动的设计伊始，对最终的教研成果做出了预设，在过程中不断地帮助教师和园长总结一些策略和方法，并引发园长观念和行为的改变。比如，在“幼儿活动区材料投放适宜性研究”的主题化、系列化第三次教研活动中，教研主题聚焦观察，观察的结果是为了支持幼儿的学习与发展。在研讨过程中始终引导园长、教师思考“老师”除了是一个观察者，他还有其他什么身份，怎样进入游戏，怎样推进游戏的开展，怎样推进幼儿在游戏中的探究，等等，真正从“看见”变成“看懂”，学会在活动区活动中支架幼儿学习，引发其教育行为的改变。

五、凝聚教研智慧，共享专业经验

教研联合体的构建实际上是区域教研工作方式上的一种转型，也是园本研修的一种功能拓展。从幼儿园层面来看，可将幼儿园园本研修中遇到的瓶颈问题，依托教研联合体中幼儿园的优秀经验和建议加以解决;从教研联合体层面来看，可聚焦实践层面的共性问题，依托幼儿园进行分点研究、分点突破，合作攻关，共同精进。

为追求教研联合体价值的更大化，真正体现“共研互促、共研共进”的双赢目标，我们以“战地转移、重心下移”为研修思路，依托团队式研究的优势逐步实地深入网片内成员园所开展教研，围绕成员园所的实际问题和需求，研修团队现场研讨、提供解决问题的策略。全区将各网片的研修内容、主题与园所特色有机结合，实现全区统领、网片分工、各有侧重、成果共享。每次联合体研修活动结束，基地园都会凝聚教研智慧及时形成活动纪实和活动简报，梳理研修成果并上传至各年龄段的研修平台中，供全体教师继续学习和研修，教师会将实践中的效果和问题做进一步的反馈和分享，实现教研联合体研修成果共享和园本化落实与应用，做到了研究与实践相互对接。

（责任编辑：赵昆伦）