打造乐学的初中数学课堂的策略

江苏省高邮市三垛镇三垛初级中学 陈 磊

课堂是实施数学教学活动的主要场所，也是实现数学教学目标的主要平台。生本教育理念指导下的初中数学课堂教学活动，是学生自主参与的教学活动。因此，教学中，教师要以学生为中心，增强学生的学习趣味，打造乐学课堂，使学生成为数学学习的主人。那么，如何打造乐学的初中数学课堂呢？

一、创设情境，激发兴趣

乐学课堂，简单来说就是学生有兴趣的课堂。课堂导入环节是学生产生学习兴趣的初始环节。轻松、自由的教学环境很容易使学生放下心理戒备，以积极乐观的心态接受学习。因此，笔者在打造初中数学乐学课堂的时候应积极把握导入环节，创设教学情境，激发学生兴趣。

以“丰富的图形世界”一课为例，这节课教学的目的之一是引导学生大量观察生活中的事物，认识基本的几何体。从此目的可以看出，这节课的教学内容与学生的现实生活有着密切联系。在体验生活的过程中，很多学生都已经建构了对几何体的初步认知。因此，在课堂导入中，笔者先利用多媒体技术向学生展示了生活中一些常见的几何体图片，激发学生学习兴趣。在学生对这些几何体进行自主讨论的时候，笔者提问：“小学阶段，我们学习了一些几何体，联系课件中展示的图片说一说，你们认识哪些几何体呢？”学生受到问题的驱动，你一言我一语地讨论起来，营造了轻松的课堂环境，学生的学习兴趣得到了有效的延续。

二、动手操作，获取乐趣

乐学课堂是学生快乐地学习数学知识的课堂。数学课程标准中提出了“做中学”的要求。“做”其实就是将探究的权利还给学生，使学生通过动手、动脑经历数学知识的形成过程。对此，笔者在打造乐学课堂的过程中会联系教学内容，创设动手操作活动，一步步地指导学生体验、总结。

以“轴对称与轴对称图形”的教学为例，在实施课堂教学的时候，为了使学生理解轴对称及对称轴、对称点等概念，笔者设计了动手探索活动，要求学生在一张白纸的一侧滴加墨水，之后对折这张纸，提问：“这张纸的折痕两边的墨水痕迹是一样的吗？折痕两侧的墨水痕迹所在的位置和折痕之间存在何种关系呢？你是否能联系自己的生活经历，列举出与之类似的现象呢？”在问题的驱动下，学生会自主地观察操作现象，初步认知轴对称。接着，笔者继续要求学生将一张长方形的白纸对折起来，随意地沿着折线剪出一个图案，再将这张纸打开，之后思考：“经过剪切，你获得了一个怎样的图形？这个图形是轴对称图形吗？如果这个图形是轴对称图形，那么，它的对称轴在哪里？”通过直接操作，学生可以直观感受数学现象，理解轴对称图形和对称轴。在学生获取了基础知识之后，笔者为了帮助他们深化理解，要求他们总结对称轴和轴对称图形的区别，并围绕“将一个对称轴图形沿着对称轴剪切获得两个图形，是否可以说这两个图形成轴对称呢？如果将剪切下来的两部分看作是一个整体，那么，这个整体是不是轴对称图形呢？”这个问题，继续动手操作，深入地掌握轴对称图形和对称轴的区别和联系。教学中，学生不仅可以借由数学操作成为学习数学的主体，还可以透过数学现象把握数学规律，体会数学学习的乐趣。

三、生活体验，延伸趣味

生活是教育的本质，在打造乐学课堂的时候，教师不仅要在课堂导入环节应用生活资源，激发学生的学习兴趣，还要在总结阶段引导学生体验生活活动，对所学知识进行灵活应用，实现数学趣味的延伸。因此，教学中，教师在讲授了新知内容之后创设生活活动，驱动学生体验。

比如，在组织“设计轴对称图形”的新知教学之后，大部分学生通过动手操作都掌握了设计轴对称图形的方法。立足学生学习所得，笔者将本校的校徽和我们班级的班徽各自一分为二，打印出来，发放给学生，要求学生联系所学知识将另一部分补全。在补全图形的过程中，学生自主地对所学的数学知识进行了总结，同时也加深了理解，提升了数学学习质量。

乐学课堂是以学生为中心的课堂，教学过程中，教师要将参与课堂的权利还给学生，创设情境，激发学生兴趣；动手操作，获取学习乐趣；生活体验，延伸数学趣味，使学生在积极情感的驱动下有效地学习数学，提高学习质量。