解读如何有效提高小学数学运算定律运用能力

福建省南平市建阳区童游中心小学 郑芝建

小学数学教学期间，运算教学贯穿整个过程，这也意味着运算在小学数学教学中占有重要地位。因此，教师在组织小学数学教学的过程中，要对学生的运算能力进行培养，这样不但可以丰富学生的阅历，同时也能使教学更贴近学生的生活，这对他们的学习和日后的发展都是极为关键的。

一、加强数学理论知识教学

在数学教学过程中，首先，教师要帮助学生深度学习数学理论知识，这样才能让学生充分掌握数学概念、数学定理，有效夯实基础知识，为下一步开展运算学习做准备。其次，教师要注重教学方法的应用，帮助学生拓展数学理论知识学习技能，进而拓展数学运算定理使用范围，促进运算定理运用能力的提升。因此，教师要加强数学理论知识的教学力度，帮助学生打好基础，为进行拓展学习做好准备。

例如：在学习“加法运算定律”的知识点时，教师要帮助学生充分掌握加法运算定律，通过对加法运算定律的理论知识学习，帮助小学生理解加法运算过程，认识到加法的价值和意义。之后，教师运用具体的运算过程来帮助学生掌握加法运算定律的运用方法和技巧，促使小学生降低学习难度，丰富数学学科认知。最后，教师通过具体的加法运算习题来帮助学生练习运用加法运算定律，让小学生通过具体实践活动，锻炼加法解题准确率，进而增强学生的学科核心竞争力。比如：仔细想，认真填空：

（1）两个加数交换位置，（ ）不变，这叫做（ ）。

（2）先把（ ）相加，或者先把（ ）相加，（ ）不变，这叫做加法结合律。

（3）38+54 ＝54+（ ），这是运用了（ ）。

（4）67+36+21 ＝36+（ + ）。

教师运用这四道题目来帮助学生认识到加法运算定律使用的方法，进而帮助学生记忆和掌握这一运算定律。

二、引导学生进行错误自纠

计算时，学生经常会出现各种错误，而面对这些错误，通常都是由教师提出并引导学生进行改正，这也导致学生很难真正意识到自己的错误，致使纠错的过程失去了意义。对此，教师可转变纠错方法，通过让学生自行纠正错误，进而意识到自己在运用运算定律过程中存在的问题，深化对于运算定律的理解。 所以当学生运算出现问题时，教师需要为他们留出自主思考和改正的时间。例如，针对“45×30”这个算式，在用简便方法进行计算时，很多学生都会出现以下错误：45×30=45×5+45×6=495。在学生出现这个错误时，教师可以借助反证法推翻学生的这一观点：“若45×30=495，那么30 岂不等于11？”帮助学生意识到自己出现的错误，之后学生便会通过全新的角度对问题进行思考，在学生回答出正确答案后，教师需对学生出现错误的原因进行分析，并引导学生进行反思，只有这样，学生才能真正吸收运算定律，进而正确解答计算题。

三、对学生的口算能力进行大力的培养

对于计算而言，口算是基础内容。学生在没有教师指导的前提下，通常都是采用笔算法则解答口算题的，在这一过程中，他们会在脑海里列出公式，之后再口述答案，久而久之，很多学生会误认为口算要比笔算速度慢，且准确率不高，这样他们也会失去对口算训练的兴趣。教师要想对学生的口算能力进行有效培养，就需对口算算理的教学给予高度重视，通过引导学生根据口算法则进行练习，学生自身的运算习惯也能得到优化。借助口算训练，学生计算的正确率及速度都会得到有效的提高，而经常口算也能积累丰富的计算经验，这样在他们脑海中便会形成固定的数字模式，这在很大程度上也能实现学生计算速度的全面提高。

总而言之，小学数学教学活动的开展是为了让学生将所学的知识运用到实践之中。针对数学教材中的理论概念及相关算理，学生不但要全面掌握，同时也要懂得如何运用，只有这样，学生才能实现知识向能力的转化。与此同时，随着学生运算能力的不断提升，学生的数学思维也能得到发展，进而实现自身数学核心素养的发展。