启迪学生思维 提升教学成效

江苏省徐州市贾汪区江庄镇中心小学 孙 新

一、遵循科学的教学原则

1.启发式原则

数学学科相较于其他学科而言逻辑性较强，需要通过多种途径调动学生学习积极性，发挥其学习的主体性，如实物、情境、问题、活动等，适时予以思维的引导，既训练了学生的思维方法，又培养、提升了其探究问题的意识和能力。

以“认识图形”的学习为例，对于长方形、正方形、三角形及圆这些图形，为了让学生更形象地认识这些图形，可以通过情境教学展示小朋友搭积木的动画，引导学生从中观察积木，介绍积木的形状。教师在黑板上贴出长方形、正方形、三角形及圆，启迪学生介绍这些图形，从而提升数学观察能力，这是训练学生数学学习能力的重要方法，在学生细致观察、分析图形的基础上，再积极开展一系列的实践活动，如：实践绘制、交流探究、成果展示等，训练、提升学生认识图形、识别图形的能力。

2.循序渐进原则

在教学实践中，教师应在宏观了解教材的基础上，结合教材内容及学生的思维认知实际，遵循由易至难的原则、紧扣教学的重点来灵活安排教学，让学生在轻松愉悦的学习中由表及里地逐步认知数学知识、原理，逐步提升学生的学习素养。

小学一年级的学生对事物的认识停留在感性层面，在学习“认识图形”时，先引导学生开展观察“搭积木”活动，提升学生认识图形的兴致，通过积木的形状来初步认识要学习的图形；在初步认识图形的基础上，组织学生动手触摸积木，开展“找图形”的游戏活动，加深学生对图形的立体感受；为了让学生进一步感受立体图形和平面图形之间的联系，展示教材的情境图，让学生开展“画一画”活动，依次介绍自己的实践成果，即用哪些积木的面画出对应的长方形、正方形、三角形及圆，通过亲历“面”从“体”上来的操作过程，训练学生的空间观念。

3.理论联系实际原则

数学知识和生活实际密不可分，在教学实践中，为了有效地引发学生的认知，应将相关的数学知识置于生活实际中，让学生的认识在实际中更形象、具体，不断激发其思维的潜力，从而有效激发学生进一步探究问题、解决问题的欲望和潜能。

如学习“认识图形”之初，在组织“搭积木”的情境教学时，为了有效启迪学生对图形的认知思维，引导学生联系生活中的实际案例，说一说积木的形状有哪些。学生的思维较为活跃，列举出了多个长方形、正方形、三角形及圆形物体，如：文具盒、桌子、橡皮擦、饭碗、茶杯、储物架、尺子等，而对于一些物品的形状，学生会发生争执，他们从自己看到的形状出发介绍其形状特征，此时，需要教师适时指导，对学生的多维思维给予肯定。

二、探寻有效的教学途径

1.创设愉悦的学习氛围

有效教学的开展，应积极凸显学生的学习主体性，让学生乐学且善学。教学实践证明，和谐的师生关系、丰富的学习活动、灵活的学习方法等，都益于愉悦的学习氛围的创设，易激发学生的愉悦情感，提升其学习的积极性及思维的灵活性，教学成效显著。

在学习“认识100 以内的数”时，小学生上学期认识了“20 以内的数”，为了让学生有效地认识计数单位“百”，认识100 以内数的含义，以“摆小棒”的游戏活动来引入新知。引导学生摆满10 根小棒，并将其捆起来，启迪学生思考：这一捆是几个十？学生分析是1 个十，由此推出“10 个一是1 个十”。摆到19 时，引导学生思考：19 里面有几个十和几个一？学生很快回答是1 个十和9 个1，接着引导：若加1 根小棒，此时可以怎样？学生：捆成1 捆，分析20 由2 个十组成。在这样轻松愉悦的学习氛围中，通过游戏活动环节的层层引导，学习氛围浓厚，由此自然过渡到100 以内数的认识学习。

2.开展丰富的学习活动

小学生活泼爱动、思维活跃，在开展数学教学时，应从教材内容出发，灵活设计符合学生认知的丰富多样的学习活动，如情境教学、猜谜、游戏、竞赛、合作探究、课外实践等，让学生乐于积极参与，在活动中不断塑造、提升数学思维能力，实践玩中学、学中玩的理念。

如在学习“比较数的大小”时，先开展小组知识竞赛——复习100 以内的数，第一轮让一小组说数字，另一小组说数字组成，如62（6个十和2 个一）；第二轮先说数字组成，再让其他小组说数字。这样既复习了100 以内数的组成，又为后面比较大小的学习做好了铺垫。在学习例题时，创设有关小松鼠和小白兔捡贝壳的教学情境，引导学生思考：从中发现了哪些数学信息？组织学生利用学过的数的组成、顺序的知识，开展智慧比拼活动：比较谁拾的贝壳多，最后以儿歌的形式归纳总结比较大小的规律。

3.开展多维的思维训练

数学学科的逻辑思维性强，为了有效提升学生的学习兴致、学习成效，在实施教学实践中，应积极拓展途径，注重从多个角度对学生进行思维的启迪、训练，培养、提升学生的对应思维、假设思维、逆向思维、发散思维等多种思维能力。

以“有趣的百数表”学习为例，先组织学生开展“开火车”游戏活动，让学生通过横着看、竖着看、斜着看完成表格填空。在学生斜着看填表格时，有的学生从左上方往右下方看来填，即11、22、33、44……有些学生从右上方往左下方看来填，即19、28、37、46、55……引导学生填完后，开展“我是小小观察家”活动，即从中探求相应的规律。学生从左向右看，发现每次都多一个，且前9 个数的十位相同；若从上往下看，每次都多10，第一列个位上都是1，第二列的个位上都是2，依次类推。这样学生通过多个角度的思维活动，探寻了百数表的规律。

4.丰富学生的生活运用

数学知识源于生活、应用于生活。实践证明，将知识的学习置于一定的生活情境中，不断丰富学生知识的生活应用，包括课内活动和课外实践拓展等多种途径，使抽象的知识形象化、具体化，学生的思维会更开阔，学习的主动性更强，探求新知的情感更强烈。

如学习“多一些、少一些、多得多、少得多”时，教学之初，为了让学生感受新知的学习和生活的密切联系，首先通过日常生活来引入新知：让两位学生比身高，引导学生思考如何用合适的语言来形容比较结果，从正反两个角度来介绍。接着，教师左手拿一支粉笔，右手拿一把粉笔，启迪学生思考：如何用语言来形容两手的粉笔的比较结果，反过来又如何形容？学生议论纷纷，从“多得多、少得多、多一些、少一些”的角度来描述。这样通过与生活的联系，培养了学生的数感，由此很自然地引入描述两数之间关系的词语新知学习。

总之，在教学中应积极研讨、实践多种灵活多样的活动，有效启迪、开拓学生的学习思维，使学生乐于思考、善于思考、灵活运用，真正发挥其学习的主动性、积极性，切实提高数学课堂的教学实效。