小学数学教学中运用思维导图实现少教多学

苏州工业园区第二实验小学 顾 婷

教师为实现发展学生学科素养的最终目的，必须以学生的实际学科素养发展为前提和基础，对有效的教学模式进行应用。因此，教师可以借助思维导图帮助学生掌握数学思想方法，让学生在教师的正确指导下实现高效学习。

一、运用思维导图，促进学生快速进行概念认知

小学阶段的学生年龄虽然较小，但是他们能很快从例子或原型中总结出自己认知范围内的概念。这告诉我们，在进行数学概念知识的讲解过程中，可以运用经典的例子或者学生可以理解的方式进行知识讲解，而首先注重引导学生进行概念的理解，可以帮助学生快速进行数学知识构架。为了实现教师“少教”，学生“多学”的目的，理应利用思维导图工具，助力学生实现数学概念的快速认知和模块知识的系统构架，让学生“多学”，且实现“高效学习”。

例如，教师在教学“平移、旋转和轴对称”一课时，为了让学生快速对概念形成正确的认知，利用思维导图工具，为学生展示了直观的资料，对比长方形位置变化前后的图形，让学生理解了“平移”概念。类似地，教师从一个固定的图形出发，以位置、角度、形状等为基础进行图形的变换，让学生对比变换前后的图形，习得“旋转”和“轴对称”的概念。这不仅减轻了教师的教学压力，提升了教学效率，学生也因此习得了应用思维导图的根本方法，同时助力教师实现课堂上“少教多学”模式的有效应用。

二、运用思维导图，帮助学生主动进行问题解决

问题解决能力是学生培养数学素养的过程中必须具备的一项能力，即学生要学会运用所学知识去解决问题。学生对所学知识的运用能力是学生学习知识价值的重要体现。此时，教师如果过多干预学生对问题的解决过程，甚至包办问题解决方法的总结过程，无疑会降低学生的学习质量。因此，教师应站在助力学生学习的位置，教授学生思维导图的应用方法，让学生主动进行问题的分析、解决。

例如，在教学“有余数的除法”时，有这样一道题目：小明去买水果，一斤苹果3 元，小明有10 元，可以买几斤苹果？如果直接计算，就是10÷3=3（斤）……1（元）。这种解题思路直接讲，学生可能不能正确地理解，但如果运用思维导图，就可以这样表示：一斤苹果3 元，二斤苹果是6 元，三斤苹果是9 元，四斤苹果是12 元，而10在9 和12 之间，取10-9=1，余数是1 元，直接对应3 斤。像这样，可以先将教学内容用思维导图展示出来，然后让学生利用思维导图在课本上寻找知识点。这样可以提高学生主动分析问题的能力，以后遇到问题时就能够学以致用。

三、运用思维导图，帮助学生高效进行知识复习

将思维导图引入小学数学复习课堂，是教师少教多学教学模式中的重要部分。从长远来看，将思维导图和小学数学复习课堂的结合，可以有效降低教师对学生复习过程的参与度，提升学生的复习能力，尤其是知识点总结能力。实现教师的“少教”和学生的“多学”目的，同时也是促进小学生数学素质发展的重要途径。

例如，教师在教学“三位数乘两位数”内容时，为了实现“少教多学”策略，同时让学生进行高效的知识自主复习，利用了思维导图工具。教师通过与学生一起复习“一位数乘一位数”“两位数乘两位数”的知识，让学生对关于乘法的知识进行整理。教师为了让学生深刻记忆相关知识，按照知识点学习的先后顺序列出知识点，让学生对以“整数与整数相乘”为中心的乘法知识进行了高效复习，同时教师实现了应用“少教多学”教学策略的目标。

综上所述，小学生在学习数学知识的过程中，其主动学习、高效学习、高效复习以及快速提升自学能力和学科素养的需求应当得到满足，因此，教师应当在践行新课标教学理念的基础上，将学习的主动权完全归还给学生。