心理健康教育渗透到思政教学中的策略研究

曲雪松

（山东外事职业大学，山东威海264500）

心理健康教育工作的根本目的在于加强学生心理素质，提升学生个体发展能力、社会适应性，促进学生实现可持续发展。而在培养学生各项能力时，心理健康教育可以完善学生个性品质，推动其全面发展。心理健康教育作为素质教育体系的核心，借助优化学生个性、提高成就动机、加强德育素质以及提升意志品行，来落实高校教育立德树人以及以生为本的历史任务。将心理健康教育渗透到思政教学中，可以丰富思政教学内容，增强思政教学实效性及针对性。但是，在当今教育环境下，思政教学实效性与针对性不足的问题愈发突出，对于心理健康教育课程的有效应用尚未产生实质性突破，难以满足大学生心理及思想健康发展的内在要求，强化心理健康教育渗透到思政教学中的理论研究，改善教学模式，创新教育手段，改善社会、家庭与学校环境的课题十分重要。

一、心理健康教育渗透到思政教学中的必要性

（一）中国特色社会主义教育的现实要求

近年来，全球各个国家与地区均十分重视心理健康教育和思政教学工作，亦加大力度争占大学生意识形态高地，尤其是信息时代下，西方国家在思想理念与价值取向等层面对大学生群体进行渗透，且在广度与深度方面的延伸、拓展不可忽视，对于学生身心健康发展带来的影响也难以预判。心理健康教育渗透到思政教学中，不仅契合当代教育事业发展客观规律，同时更是我国教育的根本需要。中国特色社会主义教育事业是我国社会主义理论体系的主要构成内容，饰演着先导者与奠基者角色，其不但坚定社会主义教育和马克思主义根本原则，而且也总结归纳了党和国家在教育发展方面的实践经验，不仅忠于国家教育事业发展的客观规律，同时也开拓、创新了契合本国国情的教育实践模式。中国特色社会主义教育工作通过心理健康教育和思政教学的充分融合，可以帮助学生群体形成正确、积极的“三观”，让学生们不但可在头脑中对于国家基本国情与社会主义制度形成正确认知，坚定自身理想信念，还可使学生在心理层面真正认可社会主义事业发展的追求，将其转化成内在动力，把家国情怀切实内化于心。

（二）拓展思政教育工作途径的创新要求

一方面，思政教学工作旨在解决大学生于价值取向、政治立场等层面的实际问题，通常忽视学生人格教育。心理健康教育作为发展与完善学生人格的主要途径，其教育内容体系当中所包含的心理调节、人际交往以及适应社会等元素，恰恰可以弥补思政教学内容方面的不足。思政教师可借助两者在教学内容方面互相补充与相互交叉的特征，充分提炼心理健康教育体系的有效元素，将其渗透到思政教学中，促进心理健康教育和思政教学内容体系更为丰富，推动两者教育形式更为多元，从而为思政教学现代化转型带来契机。另一方面，以往思政教研偏向于教师和教学内容，忽视对于学生的关注以及对于教育手段的不断探索创新。若想将思政教学工作贯彻落实，使学生们从内心深处认可思政教学，需要采取心理健康教育无形之中熏陶与影响的方式。在高校心理健康教育工作中，教师应转变以往权威地位与主导者角色，真正尊重学生，并理解学生，争做学生的倾听者与协助者。唯有建立平等与融洽的师生关系，师生才能互相敞开心扉，从而为思政教学渗透到大学生们内心深处奠定基础。

（三）解决复杂心理思政问题的内在要求

思想问题涵盖心理问题，同时心理问题亦渗透着部分思想问题，两者既没有明确的边界，还存在互相交叉、相互影响的内在联系。所以，需要以辩证思维看待心理问题与思想问题。首先，基于概念层面而言，所谓思想问题，即个体针对外在世界秉持的看法存在一定偏见，从而引起错误观念与想法，其映射了个体思想态度与行为活动针对社会要求所表现出的反应。而心理问题则指的是个体正常内心活动当中局部异常且不协调的状态，包括不良状态、心理疾病以及心理障碍。不管是心理问题，还是思想问题，均在不同程度对个体情绪、思维以及行事动机有所影响，从而外化于个体行为表现。其次，思想问题和心理问题相互作用、互相渗透。因为事物联系和发展之间存在一定普遍性，社会中并不会存在亘古不变的思想问题或者心理问题。多数大学生产生思想问题的原因，除了思想认知与道德维度存在偏差之外，亦有可能是学生个体心理问题导致的。部分问题看似属于思想问题，但事实上从本质上而言属于心理问题。而学生部分心理问题的生成，不仅是因为心理障碍，在某种程度上可能是其观念、思想存在偏差所导致。另外，在某种特定状况下，学生思想问题与心理问题生成原因与造成的结果相互掺杂，并未形成清晰界限。例如，在学生毕业面临择业与就业压力时，部分学生从充满希望到失望，甚至埋怨，其思想认知逐渐扭曲，形成消极的思想，甚至出现心理问题，最终导致学生以消极态度生活，甚至出现自残等情况。上述心理问题与思想问题互相交织，极易产生恶性循环。学生原有的心理问题如果没有获得及时消解，伴随时间不断推移极有可能转变成思想问题，从而引发其他心理问题。所以，不可将心理问题与思想问题孤立看待。因为心理问题与思想问题互相作用、渗透，这势必造成问题本身不断发展与改变，导致问题性质与状态产生较大变化。恰恰如此，教师才应在教育实践中把心理健康教育渗透到思政教学中，以此为依托解决复杂化的心理问题与思想问题。此种教育模式，既结合了大学生心理健康教育，于培育学生健全人格、加强心理素质以及加强心理调节等层面趋向技术化、专业化，同时融入思政教学，有效提高了学生思想认知觉悟与道德品行。

二、心理健康教育渗透到思政教学中面临的困境

（一）心理健康教育和思政教学融合未受到重视

现如今，办学规模、专业建设以及科研水平等硬性指标是我国高等院校领导层所重视的主要内容，与其相比，心理健康教育及思政教育则隶属“软任务”，通常被相关部门与学校领导所忽略。究其原因，在于社会大众对成才的概念界定存在一定偏差，在长时间的应试教育影响下，社会大众通常以能够量化的学科成绩界定成才概念。但是，在人才学专业领域当中，什么是人才始终是备受专家学者们争议的话题，特别在我国持续千余年的科举制度的历史条件下，针对人才的定义标准一直未产生定论。有学者表示，人才身为社会体系的主要构成，伴随社会动态化发展而产生内涵、形态与外延等方面的变化。现代社会环境下，每个个体的智育教育、德育教育均具有现实意义和重要性，德育工作缺位或者形式化，是难以为学生成才、发展而保驾护航的。我国教育部曾明确提出，把心理健康教育引进德育工作当中，但实际上，部分高校注重智育工作，忽略心理健康教育和思政工作的深度结合，未将两者融合视作日常重点工作开展，进而在师资力量、制度体制与经费投入等层面并未有所侧重，这是造成心理健康教育和思政教学难以充分融合且顺利进行的根本原因。

（二）学校传统教育教学管理模式产生深远影响

当前，我国高等院校现行的思政教学仍采取保姆式与包办式等形式，无论是学生早操、课堂签到，还是学生晚自习，学校管理层始终试验着“保姆”与“监工”的角色。首先，因为大学生普遍住在学生公寓中，学校与教师便肩负更多本来需学生个体或者家长所承担的责任。其次，因学生在中学时期长时间受到家长照顾，且始终以学习为自身日常重点活动，这在间接上忽略了德育培育，所以学生在迈进大学校园后，心理健康教育和思政教学责任普遍由学校、教师所承担。久而久之，不但过于强调教师主导性，而且也限制了学生们能动性发展，导致整个教育工作陷入尴尬局面。与此同时，在学生管理工作中，学校部分教育管理模式存在浓厚的行政化韵味。尽管行政化有着快速决策、推行与服从等优势，但其人性化色彩不足，工作过程机械化等弊端对思政教学工作和心理健康教育发展也具有不利影响。

（三）学校教师团队管理以及综合素养亟待提升

现阶段，部分高校招生数量逐年增加，但心理健康教育授课教师数量则明显不足，并且，从事思政课程教学和心理健康教育的普遍为思政教师、辅导员与少数心理健康咨询师，少数学校心理健康咨询师还存在思政教师兼职的现象。思政教师在完成自身教育工作的基础上，还需承担相应科研任务，工作量较大。班主任因为要兼顾教育和科研任务，其时间精力相对有限，针对班级所有学生难以实现深入且有效了解，进而无法及时发现学生的心理问题与思想问题。而辅导员则普遍为近些年毕业的学生，无论是社会阅历、社会经验，还是实践能力与心理辅导经验均有所不足，无法针对学生们思想认知与心理问题进行有效解决及疏导。除此之外，心理健康教育和思政教学相关教师之间沟通互动不足，往往存在各自为政的问题。思政课程作为思政教学主渠道，与其他课程交流不够深入，教师对学生们专业实习、现实生活以及社会实践中所受影响缺乏关注，难以及时且准确回应学生问题。这些问题限制了心理健康教育在思政教学中的有效渗透。

三、心理健康教育渗透到思政教学中的有效策略

（一）注重情感因素综合作用，创设思政工作心理环境

一般来说，情感因素在某种程度上对学生的信念、动机、态度及取向等方面具有支配、调节作用，对学生思想行为具有直接影响。思政教学主客体均是具备一定思想情感的个体，所以教师在通过思政教学为学生们传播科学理论过程中，应为学生带来最佳的情感体验，重视调动与引导学生们情感因素，从而触及思政教学工作顺利开展。一方面，学生情感是通过外界环境或者特定场合的作用而产生与发展，所以教师在思政教学中，应创造和谐的氛围与良好的情境，使学生们情感获得充分熏陶，促进自身情感和学生情感充分交流与互相影响，进而使学生们产生高尚情感。另一方面，在思政教学中学会倾听。倾听能够促进彼此理解程度，打开信任之门。教师应充分了解大学生，积极关心其学习和生活，并在日常生活的不断接触当中掌握学生实际想法与现实需求，明确学生的心理需要与情感困惑，争做学生情感的知心人与引路人，使学生个体真正感受教师对于自身的关心与关注，进而促进学生直面学习、就业与情感等现实问题的困惑。

（二）完善思想政治教育体系，构建家校协同育人机制

学生个体心理发展与思想发展是在社会、家庭与社会整个生态环境系统当中进行的，学校因为其内部层次不断改变，成员权责分工有所差异，是这一生态环境系统中最为繁杂的动态化系统。心理健康教育和思政教学的深度融合，属于系统工程，所以，仅凭借心理健康教育或者思政工作的单方面投入，均无法打赢这一持久战，在这项工作中，参与主体必须体现出多元化发展趋势。一方面，应彰显家庭教育在学生教育工作中的基础地位，注重学校和家庭教育的合作。尽管大学生普遍是在校住宿，与家长接触较少，但家长的意识形态与思想倾向均对子女身心发展有着深刻影响。所以，学校可组织实践活动，真正增进教师和家长的距离，使其双方了解程度不断加深，创设两者积极、和谐的交流环境。同时，学校还可将教师与家长作为主体，组织联谊会活动，借助QQ 群与微信群等媒介，使双方定期交流，探讨学生思政教学对策与心理健康情况，这不但能彰显家庭教育和学校教学的高度配合，而且能增加学校思政教师和心理健康课教师、辅导员之间的沟通与联系，使其真正统一步调帮助学生思想与情感健康发展。另一方面，班主任或辅导员在发现学生存在心理问题或者思想问题之后，应及时展开针对性干预，若情况并未转好，应将该问题移交至思政心理教育小组。而思政心理教育小组需要学校负责建设，组内成员涵盖心理医生或者心理健康咨询师，具备丰富实践经验与专业知识背景的管理工作者与教师。在心理医生初步处理学生的心理问题后，移交给辅导员与教师，随后再处理学生在道德、思想与价值取向等方面的问题。若学生存在的问题通过教师教育和调解之后依然未得到改善，教师应请学生家长深入到教育全过程，并对学生展开适当干预，从而形成家校协同育人的教育环境，促进心理健康教育充分渗透到思政教学中。

（三）加强思政教师综合素养，有效提升心育工作实效

面临大学生心理问题的不断发生，强化思政教师团队的心理知识、技能培训，是将心理健康教育渗透到思政教学中的关键所在，思政教师应掌握基础心理咨询和心理辅导能力。所以，一方面，学校应拟定并完善教师培训方案，构建形式多元、分层次与分阶段的综合素养培训体系，以培训方案为基准展开心理健康教育相关经验交流及专业培训，提升心理健康教育工作团队和思政教学工作团队整体专业水平，并在教学时间与教学内容层面给予一定保障，优化思政教师职业道德素质、心理学理论知识与技能。以学生群体心理咨询诉求及心理健康水平为基准，思政教师应接受心理咨询实务、认知心理学、积极心理学以及社会心理学等专业理论知识的培训，加强学生们心理健康相应学习、情绪控制与恋爱等层面的专业知识与技能水平，建设心理健康教育、思政教学深度融合的工作团队教育培训平台。另一方面，学校应优化教师工作氛围，完善激励机制，强化对于教师的心理培训工作，合理部署教育任务，加强教师工作幸福感。而教师则应时刻注意自身身体健康，科学饮食，劳逸结合，为健康心理素质打下基础。除此之外，学校应健全教师团队考核机制。首先，在招聘思政教师过程中，既要考核其专业知识水平与科研能力，还应考察其心理健康知识掌握程度，对于心理健康课程教师亦要进行思政课程知识考核。其次，教师在入校工作后，学校还应组织教师深入学习学科交叉领域知识，最大程度丰富其知识体系，并进行适当评价考核工作。最后，学校可把掌握专业知识程度和教师职称评定联系起来，鼓励心理健康教师和思政教师积极提升自身综合素养。

四、结语

综上所述，大学生作为国家与民族发展的希望，当代大学生群体承担着完成民族复兴与中国梦的历史重任。现阶段，国家改革已经迈进攻坚期与深水区，当代学生三观是否正确与健康与改革驱动力及民族未来正相关。心理健康教育渗透到思政教学中，可以促使两者互相取长补短，这不但顺应社会发展，丰富教育方法，而且把培养理想信念坚定、心理素质较强的新一代大学生贯彻落实。