高级韩国语听力教学中混合式教学策略研究
2021-12-01金红月
金红月
(吉林师范大学外国语学院,吉林四平136000)
一、韩国语听力课程现状分析
随着社会的发展和科技的进步,传统教学模式已越来越难引发学生的学习积极性,这也导致教学质量很难提升。韩国语听力课程作为朝鲜语专业的专业必修课,情景教学法、韩国影视剧等的引入在某种程度上也引发了学生的兴趣,但通过对学生课后自主学习听力课情况的调研及每学期的考核结果来看,效果并不是很明显。而且由于学时有限(每周4 学时),学生重视的程度远远不够。课后自主学习的时间少之又少,这对学生听力能力的提高是极为不利的。听、说、读、写、译是外语教学最为重要的,也是最为核心的部分,听力能力不合格,就很难培养出真正合格的外语人才,实际应用更是无从谈起。
因此,在韩国语听力课堂上,教师应该给学生提供课外充分练习听力的环境,这样学生练习听力的时间就会变得充裕,而且可以提高自主学习能力,有效拓宽知识领域,从而提高韩语听力能力。
二、高级韩国语听力课程教学目的
以2019 年12 月为基准,吉林师范大学外国语学院朝鲜语专业40 名大三学生为对象进行了问卷调查,结果显示,学习韩国语目的为就业(67.5%)的最多,其次是当老师(12.5%),留学(10%),对韩国文化的关心(10%)等。
从问卷调查可以看出学习韩国语的目的最多的为就业,在这样的背景下,听力教育的重要性也随之提高。在高级韩国语听力课中学生不仅需要语言知识,更需要相关内容知识。学生在高年级不应单纯为了学习外语而学习外语,而应将其扩展至其他领域的语言学习,以促进就业。另外,朝鲜语专业的大学生要想取得韩国语教师资格证,必须考取韩国语能力考试(TOPIK)六级,它是证明学生韩国语能力的有力依据。
考虑到这样的现实情况,朝鲜语专业高年级学生在实际生活中应该随时接受帮助,做好就业与考试准备。听力是一个理解的过程,通过耳朵听到的音,根据情况和文脉把握其意义的一个能动性的活动过程。也就是说,要理解需要一个解读编码信息的过程,为了解读编码信息,学生必须有语言知识和内容知识。语言知识可以说是目标语的语法、文章或谈话的结构等。内容知识可以说是词汇、脉络、情况、主题等。但是在语言知识和内容知识中,对理解力产生更多影响的是内容知识。在相同语言能力条件的学生之间根据有无背景知识,或者根据背景知识的质量和数量可以决定其听力能力。因此,对于韩国语高级学习者来说,除了以沟通为目的的听力学习外,以获得信息为目的的听力学习也不能忽视,因此内容知识的扩张也尤为重要。
另一方面,针对吉林师范大学外国语学院朝鲜语专业的三届(2017~2019)大三学生各班韩国语各科目期末成绩及有关问卷调查材料,利用数量化方法,通过成绩的数值特征分析,研究成绩分布的特性,找出了影响朝鲜语专业高年级(三年级)成绩的主要因素,对成绩影响最大的因素为听课效果与做课外题。为了使学生提高韩国语能力考试分数,在高级韩国语听力教学中对成绩影响很大的因素也不能忽视。
综合以上考量,我们迫切需要有效的高级韩国语听力教学方案,使学生提高课堂效果、做课外题数量以及拓宽知识面,达到高级韩国语学习者以学问为目的的学习需求。
三、混合教学模式构建
线上线下混合教育是指线上教育(网络教育)与线下教育(传统学校教育)的整合式教育模式,通过两种教育模式的优势互补,达到教育模式的改造,并实现教育教学水平的大幅度提升。线上线下互动教育模式是一种线上数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式,其目的是借助在线教学资源与信息技术促进课堂教学,以取得良好的教学效果。
利用线上时间,可以使学生充分做与单元内容相关的听力练习,这样不仅可以增加学生练习听力的时间,而且可以提高线下课堂学习效果以及拓宽教材之外的知识领域。对此,本文将混合教学模式应用于高级韩国语听力课程,解决听力教学出现的练习时间不足、背景知识不足以及线下课堂教学效果不佳等问题。通过混合模式实行韩国语听力教学时,教师需要重视与课堂学习教材内容相关的辅助资料的选择,这与线下课堂听力学习的前期工作相关联,包括新词汇学习、新信息和知识的拓展等。
从韩国语能力考试等级标准的听力教育评价标准来看,高级评价根据学生的水平,逐渐深化到对政治、经济、社会、文化等整体素材都能理解的程度。以学问为目的的韩国语高级听力能力的提高可以说是研究生升学或就业的前提。对此,活用韩国新闻的韩国语听力教学,可以使高级韩国语学习者通过生动的韩国语资料了解有关韩国文化和社会的多种内容和主题,以此提高学习者为了学问的听力能力及沟通能力。
用于教学的新闻要选取与教材内容相关的,并在网络教学平台(学习通)上传。教师事先要告知学生韩国新闻的结构特征,即通过画面、声音、字幕等相互融合,由新闻主播主持词,记者报道事件内容,现场采访,记者结束语组成。教师提前讲解的内容包括:
新闻主播主持词与新闻标题一同开始,简要传达和说明事件的核心内容,与内容的理解紧密相关。教师需要引导学生把标题与主播主持词联系起来,推测中心内容。
新闻题目多使用名词或名词节、成语、谚语、汉字词、拟声词、拟态词、副词、缩略语等比喻词汇,对于学生来说会比较难。因此,在学生听新闻之前,教师要提醒学生充分理解题目。
事件内容的描述或解释主要由采访该事件的记者负责。主播呼叫记者,记者就会报道事件内容,此时,先出现画面后出现记者,或只有记者的报道声音。记者报道时,由记者导入,中间插入与事件有关人员的访谈,以证明记者报道事件的客观性和真实性,并传递现场的生动氛围。采访结束后,记者将报道新闻结尾,主要是对事件的总结,或要求解决对策,或提出解决方案等。最后公布记者姓名和所属单位。
学生根据教师事先讲解的新闻构造等,在线认真听三遍新闻后,以小组形式完成教师发布的任务,任务分为四部分。整理出构建本新闻的中心词汇链;对新闻进行概括;回答相关问题;整理新闻知识背景。教师对每组学生通过学习通完成情况进行延时评价,并计入平时成绩。
在线下课堂教师随机指名小组的某成员上台发表并讲解完成任务情况,教师即时评价。教师公布相关答案并总结归纳,然后进入相关单元的听力课。
课后教师引导学生在学习通的讨论区写自己关于本次新闻的想法或经验,学生在讨论区回复可以互相看到留言,是开放式的互相学习的场所。教师延时评价并根据留言情况计入平时成绩。
四、高级韩国语听力课程教学中混合教学具体实施
为了选择与教材内容相关的新闻,查看听力教材目录是事前检索资料时必备的。通过教材目录,可以整理出语言、文学、礼节、职场生活、文化、庆典、科学、治疗、医学、环境、演讲等项目。因此,要结合教材内容选择相关新闻并上传网络教学平台。
例如,在“演讲”单元,教师可以选取近期文在寅总统在WHO 演说的新闻,并上传平台。学生在线听新闻之前,教师要在课堂事先交代以下内容:第一,新闻由主播主持语、记者报道事件内容,现场采访,记者结束语等组成。第二,要注意新闻主播主持词与新闻标题,因为是简要传达和说明事件的核心内容,因此对内容的理解紧密相关。第三,即使出现不认识的单词,也不要中断,保持相同速度听。第四,通过画面、文脉、语调等推测新闻内容。
学生在线听完新闻后,如果还是遇到不认识的单词或句子,要引导学生反复听。听完新闻学生需要完成教师发布的任务,这样的任务驱动法可以引起学生的注意,让他们有活力、有目的、有意义地完成任务,最大限度地提高听力学习效果。
学生要完成任务一,即,整理出构建本新闻的中心词汇链。例如:世界卫生组织、世界卫生大会、新冠肺炎、为了所有人的自由、协力、共享、执行理事国等。学生在做任务一时会对概括新闻起到帮助。
学生继续完成任务二,即,对新闻进行概括。可以概括为如下内容:每年在瑞士日内瓦举行的世界卫生大会,今年因新冠肺炎通过视频举行。由于“K防疫”成果得到了认可,作为韩国总统首次参加WHO 大会主旨发言的文在寅总统介绍了韩国的经验,并提出了三点建议。世界卫生大会今天闭会,韩国将被选作新的执行理事国。
任务三就是回答相关问题。例如,韩国总统为什么是第一次参加WHO 大会的主旨发言;文在寅总统演说的主旨是什么;“K 防疫”具体指的是什么样的防疫;韩国为什么当选为新的执行理事国等。
任务四是整理新闻知识背景。例如,关于WHO,关于世界卫生大会,关于执行理事国等搜集背景资料,有助于学生拓展知识。最后,教师根据每组学生完成任务情况给予延时评价并计入平时成绩。
在线下课堂,教师随机指名小组的某成员上台发表并讲解回答情况,教师即时评价。教师对线上存在的共同问题进行解答,公布相关答案并讲解,做总结归纳。之后进入相关单元的听力课。
在线下课堂,教师可以通过学习通的抢答,让学生回答问题,例如,本堂课会出现与本次新闻相关的什么内容,某题正确答案是什么并且为什么认为正确等。这样不仅可以活跃课堂氛围,还可以提高学生们学习的积极性。学生通过线上完成与“演讲”主题相关的任务,不仅拓宽了该领域的知识面、增加了自主练习听力的时间,而且对于线下课堂的听力练习增加了自信心,从而提高了课堂效果和效率。
课后教师引导学生在网络教学平台的讨论区写自己关于新闻的想法或经验,学生在讨论区回复可以互相看到留言。教师给予反馈并根据留言情况计入平时成绩。
这样不仅可以使学生对听力产生动力,还可以使学生感受到成就感。与以研究或学问为目的的韩国语学习者密切相关的听力资料和任务,课堂发表。抢答,讨论区的留言等都可以成为学习韩国语的动机。另外,教师对学习者任务完成情况的评价及修改,关心及沟通也是赋予学习动机。对于高级韩国语学习者来说,混合教学模式可以使学生在线上自主学习、提高沟通能力、提高理解力、拓宽知识领域,在线下提高课堂效果与效率。
五、结语
信息通讯技术的急剧发展改变了多种沟通手段和方法,也影响了外语学习。在网络教学平台收看与高级韩国语听力教材单元内容相关联的韩国新闻,完成教师发布的任务,在讨论区留言讨论等是提高韩国语高级学习者听力水平的方法。它可以拓展学习者的词汇、知识库,提高内容的理解力、发音水平,也可以提高线下课堂相关单元内容学习的效果与效率。在线学习的韩国新闻不仅是课前学习资料,它可以作为对韩国语能力考试的应对及今后就业给予帮助的绝佳资料。最终,听力混合教学模式将成为把韩国语交流中的听力能力上升为最高阶段的手段。