基于互联网的初中数学教学改革路径

江苏省无锡市钱桥中学 郭海燕

数学学科是初中课程体系的重要组成部分，在互联网、云计算、大数据技术相互交融和发展的背景下，诸多现代信息技术工具已经走进了数学课堂，为数学课堂教学注入了活力，更将学生的注意力吸引到新颖的教学元素上，为初中数学教学改革提供了有利条件。

一、发挥互联网资源优势，创设“微环境”

微课是互联网辅助工具运用于数学教学的重要体现，教师应利用微视频、微动画等载体，将丰富的网络资源融入教学过程中，创设轻松、有趣的学习环境，并将知识点合理地穿插在各段动画和视频中，突出教学的重难点。教师要引导学生结合教材和动画提示完成课前自主学习，并鼓励大家运用微视频进行课后练习和巩固，提高学生的学习效果。

比如，在讲解“丰富的图形世界”这部分知识时，教师要结合教材内容，将丰富的互联网动画和视频导入微课中，将生活中常见的“圆柱”“圆锥”“棱柱”“棱锥”“球”等立体图形的基本知识进行归纳总结，梳理各立体图形的结构名称，然后将其上传至互联网共享平台中，让学生在课前自主学习，这种方式打破了原有的预习模式，为学生的课前预习提供了有效资源。在互联网的支持下，课堂教学内容能够延伸到课前、课后，学生也能通过互联网平台反复观看这些资源，为知识框架的构建和梳理提供便利。

二、实施信息化教学，促进教学形式转型

信息化教学是互联网和数学教学融合的重要表现形式。在课堂教学活动中，教师应借助交互式电子白板等信息技术工具，与学生端建立联系，学生通过互联网平台的电子书包功能，下载课程的相关习题和资料。同时，开放性数学问题已经成为数学考试中的热点。教师应着力开发互联网题库，根据不同学生的基础水平，设置判断、选择、证明等多种练习题型，培养学生的问题分析能力、探究能力。此外，教师可以将电子课本、导学案、课堂小测、巩固练习等上传到互联网共享平台中，并向学生展示动态化的数学符号，让学生对知识形成直观的印象，这样融入互联网的学习过程将变得生动有趣。

三、搭建互联网学习平台，注重互动生成

互联网和教育领域的融合给教学模式的转变带来了契机，这时课堂中的聚焦点由教师转向学生，学生可以发散自身的思维，及时向教师提出有价值的问题。因此，教师要利用互联网平台搭建起与学生畅通交流的桥梁，让师生互动、生生互动的过程更加便捷。在具体的解题过程中，学生就能将课后解题中遇到的疑惑以照片的形式上传到互联网平台，以便教师给出解答思路和修改建议，为课前、课上、课外数学学习提供便利。

例如，在讲解“轴对称”这部分知识后，教师可以借助教务系统或班级微信群等互联网平台，向学生布置课后练习任务：“河岸的同侧有甲、乙两座哨卡，两者距离河岸的距离分别为AC、BD，现在要在岸边CD 上建造一个中转运输基地，向甲、乙两地输送日常用品，那么中转站点应建在何地，才可以确保所使用的水泥等道路铺设用品最省？”教师将该题以数据包的形式上传至互联网，让学生在限定时间内作答，并借助平台、手机等网络平台实时传输解答过程和计算结果。在接收到不同的设计方案后，教师要先对学生的解答方案进行分类，并以群视频或语音形式开展课后讨论，让学生养成善于分析、乐于探究的好习惯。通过搭建互联网平台，学生不再局限于课内学习，也能在课外跨时空交流和讨论，转变了数学教学形式。

综上所述，初中数学教师要抓住当前信息化教育改革的契机，运用好互联网和信息技术的载体，构建全新的课堂教学形式，让信息化渗透到课前、课上、课后的各个环节中，加快初中数学教学改革进程。在具体的教学活动中，教师要开发微信、交互白板等互联网平台，让数学学习贯穿课前、课上和课后，让学生享受到网络化、个性化数学学习的快感，激发其学习兴趣，丰富学生在课堂内外的学习体验，提升学生数学学习的自信心。最后，教师应致力于搭建互联网学习平台，让学生成为学习的主人，激励其积极思考、自主探究，掌握分析、解决问题的能力。