体验式学习在小学数学教学中的应用价值研究

江苏省张家港市白鹿小学 乔 萍

在课堂上进行体验式学习时，教师必须引导学生运用所学的数学知识来解决日常生活中面临的现实问题。教师指导学生总结自己的体验感想，并将实践经验与相关的理论知识相结合，以逐步提高学生的数学思维和实践技能。

一、设定明确的体验教学目标

教师设定明确的体验目标的依据来源于对教学内容、学生和教学目标结构的分析。当然，体验式学习的教学目标结构的设定，是以教学内容和学生状态的解读为基础的。例如，苏教版小学数学三年级上册《四边形的认识》中，这节课是在学生认识了三角形、长方形、正方形的基础之上进行教学的，因此，教师应设置各种形状的教具，让学生根据线段的数量找出四边形。通过分类配对等教学方法，使学生亲身体验教学过程，自行探究出四边形的特质，获得四边形的概念。体验式学习的教学目标要直观化，要以学生的体验为主，结合新课标要求进行教学设计。

二、动手操作，体验学习乐趣

结合基础数学的特点，教师可以加强学生动手操作的能力，加深数学的体验式学习，培养学生对数学的感官体验。为了加强数学学习中的体验式学习，教师需要鼓励学生进行动手操作，以更好地提高学生的动手操作能力，进而强化数学思想在学生头脑中的渗透。

例如，在教学苏教版三年级上册《正方形的认识》中，教师首先示范将一张纸剪成正方形，在剪完之后，教师可以提问：“同学们在刚才剪正方形的过程中有哪些发现？剪一个正方形需要哪些关键条件？”有的学生回答：“首先要确定一条边长。”还有的学生回答：“要分别量四次一样的边长，每条边长的端点都要相连。”教师可以鼓励学生剪一个和老师手里一模一样的正方形，看能否重合，没有重合的，先观察问题出现在哪里，实在想不出再由教师进行指点。学生通过自己的实践将抽象的数学概念具象化，便于理解，这样学生会产生成就感，这种抽象与直观的相互转化，让学生的知识脉络更加清晰，提高了解决问题的能力。

三、提倡情境教学，增强体验感

在体验式学习中，情境导入是最直接有效的教学方法之一，因为情境教学会直接刺激学生的感官，从而获得最有效的学习体验。将多媒体与体验式教学相结合进行课堂知识的情境导入能有效激发学生的学习兴趣，有助于学生理解和掌握新知识。

例如，苏教版小学数学二年级上册《统一长度单位》的教学过程中，教师先利用多媒体设备播放一段关于文具的视频，并引导学生观察视频中的物品，比较它们的长短。紧接着，教师在多媒体白板中展示出一支粉笔和一支铅笔，问：“大家能告诉我，它们谁更长一些？”学生回答：“铅笔！”教师接着发问：“那么同学们想知道铅笔究竟有多长吗？今天我们就来学习如何测量物体的长度。”教师可以将学生分为若干个小组，分别让小组成员利用身边的物品来丈量课桌的长度，比如硬币、手指、铅笔盒等，然后每个小组派出代表来交流结果，通过不同的测量结果，教师向学生解释为什么要统一长度单位，顺利进入课程学习。

四、利用信息化技术提升小学数学体验感

小学数学知识通常是从介绍新概念开始，并教给学生如何使用它们进行计算和解决问题。因此，学生必须先真正理解概念的含义，然后才能学习更复杂的计算方法并解决生活问题。由于小学生不能直接从感性知识过渡到理性知识，因此，数学学科比其他学科具有更严格的逻辑关系。结合Piaget 的儿童认知发展理论，小学生正处于具体的计算阶段，对这些抽象概念，教师需要使用感性材料来构建现实世界的情况，并使用学习工具来操作和体验知识。例如，在苏教版小学数学五年级《找规律》的教学中，教师可以利用数字化视频资源——《外星人来啦》，促使学生发现其中隐藏的规律，并在动画片结束之后展示两张图片，一张是杂乱无章的，另一张是很有规律的，在学生观察图片之后提出问题：哪一张图片中的物品更容易让人记住？此时学生回答：有规律的图片更能让人记住。教师对此表示肯定，并强调有规律的数字和图形对记忆更有帮助。学生在观察的过程中，在多媒体设备的帮助下亲身体验了规律的重要性，并自主进行规律总结，这样的体验式学习对学生自主探究能力的培养是十分有帮助的。

体验式学习基于教学内容、生活背景和生活经验，旨在获得基础知识，提高学生的学科素养，实现整体教学。学生在体验式学习中可以独立思考和探索，还可以促进学习兴趣、观察力、探究能力以及思考能力的提高，我们希望通过体验式学习实现真正意义上的快乐教学，使更多的师生受益。