陶行知教育理念下的小学数学教学研究

江苏省扬州市邗江区实验学校 顾 敏

陶行知先生认为生活和教育是不可分割的，只有在生活中实施教育，才是真正的教育。在小学数学教学中，教师要从学科特点入手，在课堂中引入生活实例、生活问题，创设真实的生活情境，让学生在熟悉的环境中学习，调动其学习积极性。另外，教师还要尊重学生的主体性，引导其自主学习，从而锻炼其各项能力，提升数学综合素养。

一、开展实践活动，培养学生的探究能力

教师要以陶行知理念为指导，坚持“教学做合一”，开展多样性的实践活动来培养学生的探究能力，使其边做边学、寓教于乐，既能体会学习数学的乐趣，又能提升各项能力与学科核心素养。

比如，在讲解“间隔排列”时，教师没有采用口述或者大屏幕呈现图片的方式引入新课，而是组织学生进行“排排站”的游戏活动：“我们先玩一个游戏，被老师叫到名字的同学依次站到讲台上，其他同学观察有什么规律，最先想到的举手回答，比一比谁的观察能力最好、反应能力最快！”于是教师先叫男生，再叫女生，再叫男生，叫到第五个的时候，有学生抢答“前面的学生是按男、女交替的方式排列的”。教师先肯定学生的想法，然后让学生记下每多一名学生时男生和女生的数量，组织学生在小组中讨论有什么规律。学生发现当总人数是偶数时，男生和女生数量相同，当总数是奇数时，两端都是男生，且比女生的数量多1。接着，教师又进行了两次活动，分别叫了扎辫子和不扎辫子的女生、穿校服与不穿校服的学生，进一步将规律一般化，而且这样有更多的学生能参与到活动之中，增强学习体验，在做中学，提升了思维能力与探究能力。

二、密切联系生活，增强学生的应用意识

陶行知提出的生活教育理论主张将生活和教育有机结合，让生活成为教育的途径。对于年龄小、思维能力不发达的小学生而言，数学知识是比较枯燥的，教师要想调动其学习积极性和参与度，就要先激发其学习兴趣。为了引起学生的好奇心和求知欲，教师可以从生活入手，在课堂中引入生活中的数学问题、事例等，让学生在熟悉的氛围中探索数学知识，增强其知识应用意识，提高问题解决能力。

比如，在讲解“千米和吨”时，为了让学生建立1 千米的长度观念与1 吨的重量观念，教师可以用日常生活中的具体事物举例，先以填空的形式带领学生回顾已学知识：“①一个羽毛球重8（ ）；一支铅笔的长度是18（ ）；一张课桌的高度是10（ ）；小刚今年5 岁，他大约重29（ ），身高122（ ）；教室高度约3（ ）……”帮助学生巩固单位的使用，为学习较大的单位做好准备。在介绍千米、吨时，教师可以用多媒体设备展示一些道路上竖立的有关限速、限重等的标识牌，让学生猜测这些标识的意思，增强教学的趣味性，然后再介绍一些生活中的千米，如“操场的两圈半就是1 千米，珠穆朗玛峰约高9 千米，2 头奶牛约重1 吨，20 袋水泥约重1 吨……”，鼓励学生发挥想象与联想能力，说一说自己知道的千米和吨，培养其发散思维，让学生认识到生活和数学的联系，提高其知识运用能力。

三、形成家校合力，实现教学的拓展延伸

家庭教育对孩子的成长和学习的影响是十分重要的。教师要以陶行知教育理论为指导，多与家长沟通练习，普及生活教育知识，形成家校合力，让家长平时有意识地引导与锻炼学生，提升其数学能力。

比如，在讲解“元、角、分”后，教师可以联系家长，建议其为学生安排“跑腿”任务，通过买菜、买水果等方式在真实的情境中进一步了解人民币的面值、使用和换算。如果有时间，家长可以和孩子一起购物，询问其购买铅笔、橡皮等物品一共要用多少钱，如果身上带有各种面值的钱，应该给店员哪一张，可以找回多少钱等，以此渗透数学知识的重要用途，实现教学的拓展延伸。

综上所述，教育并不是脱离生活而存在的，教师要秉持陶行知教育理念，从生活入手开展数学教学，让学生认识到数学和生活的联系，掌握适合自己的学习方法。