水滴千斛石可穿 文积万遍学自成——浅析科学积累对语文学习的重要性

赵焕云（山东莒县第五中学）

笔者大学时学的专业是汉语言文学，毕业即登讲台。上讲台之前，笔者踌躇满志、信心十足，可是经过教学实践发现自己错了，课堂上学生专心听讲，积极思考，踊跃发言，表现得很活泼。字词掌握了，课文朗读了，练习也做了，语法和修辞知识过手了……可为什么学生考试成绩总是不理想呢？尤其是学生的作文，语言没有文采，学过的好词好句和写作方法也不会运用，学习、运用成了“两张皮”。

问题出在哪里呢？几位有经验的老师热心地指点：学生当时可能是理解了，但不久就会忘记，自然谈不上运用。语文教学，不仅要指导学生学习，还要指导他们积累运用。笔者恍然大悟，原来是忽略了积累！学生学了又忘了，等于没学，因此必须在积累上下功夫！

初中语文老师曾说过一番话：学语文如积沙，今天一粒，明天一粒，久而久之，便有成堆的沙了。如果不善于积累，这沙便一粒一粒不知扔到哪里去了，到头来会一无所获。现行的部编语文教材的每篇教读课文后面设计的三个板块分别为思考探究、积累拓展和读读写写，并且有具体要求，可见积累之重要。

于是，笔者开始强化学生的积累。但不久就发现学生在课堂上不如以前积极，而且检测的成绩仍然提高不大。经过了解，原来是积累量大增，学生对语文学科的兴趣大减，学生没有了学语文的主动性。

笔者陷入困惑，有经验的老师指出要改进方法。作为语文教师，教他们学知识固然重要，更重要的是要指导学生科学地积累运用！笔者根据课标教材要求，结合自己的实践，总结出切实可行的方法“三步曲”，指导学生主动积累。

第一步：唤起学生的兴趣和积极性

笔者诚恳地向学生坦承之前的做法不够得当，积累量太大。语文本来是美丽而有趣的学科，不应该学得如此沉重，应该学得轻松而快乐。学生的眼睛又重新亮了起来，情绪兴奋起来了。

第二步：让语文课堂成为快乐天地

精心设计教案，把教学与积累有机结合起来，让课堂活起来，让学生动起来，让学生感受语文的博大包容和深刻内涵，领略到她不可替代的美丽和魅力。努力没有白费，学生慢慢地喜欢上了语文课，每天盼望着上语文课。

第三步：指导学生掌握积累方法

（一）教材积累法

运用教材指导学生积累是主渠道，结合课堂教学认真落实，有机强化积累。对于教材要求的“积累拓展”这一板块逐一落实，并认真处理好积累与拓展的关系，因为二者相辅相成。另外，对于教材中“读读写写”这一板块中的词语决不马虎，指导学生结合注释和课文理解积累，重点在那些易读错、易写错、易理解错的字词上下功夫！之后学生在检测中的字音、字形和词义理解得分率不断提高。

（二）背诵默写法

背诵默写法也属于教材积累法，但侧重点不同。针对部编版语文教材在课后的“思考探究”和“积累拓展”两个板块中对古今中外的名家名篇均有相应的朗诵、背诵和默写等要求，除了在课堂教学中应指导和相应的检测外，还采取了小老师互动检查的办法促进积累。其中，强化默写是以写促背诵的好方法。在课文背诵默写中，注重指导学生从自己易错的语句来强化提高正确率。

（三）“烂笔头”法

为了促进学生积累，学生必备两个笔记本，一个是用来随意积累的草稿本，另一个是用于分类积累的记录本。不管是课内还是课外，遇到易错的字音字形或是精彩喜欢的词句，立刻在纸上写一写，一遍两遍都行。长句子可省略写，口中念念有词，笔下只写头尾或其中的难字……不求格式与质量，只求留有印象。学生一开始不习惯，笔者就在课堂上指导他们灵活运用，并在复习整理时分门别类地整理积累记录。经过一段时间的实践，多数学生习惯用两个本子积累，在读课文、听讲解、做习题时，学生时不时在草稿本上写上两笔。这样做，不耽误时间，快速有效，还能保证注意力集中。有学生说：这个方法用来记生字词，默写背诵内容，非常有效，不用十遍八遍地抄写、默写了，学语文也轻松了。还有学生说：用此法复习语文甚至比其他学科都有效。尤其是期末考试时各科复习任务重，用这个方法省时省力而高效。学生讲自己的心得体会和办法，并养成了习惯。

（四）板块积累法（分类积累法）

两个积累本如何运用呢？先把语文知识大致分成若干板块：生字词、精彩语句、语法修辞、阅读方法、作家作品、写作技巧、文言知识等，然后在记录本上分门别类列出目录，留出足够的页数，逐步整理完善而积累。开始时在课堂上留时间指导学生完成；一段时间后，课堂上提醒一下，他们便可以自己做这个工作；再往后就放手了，适时强调、检查一下即可。为了保证这个良好习惯的养成，笔者还采用了一些激励方法来促进，例如定期评选奖励做得好的学生；做得不好的，督促他补救后，也给予肯定。班级或年级展览也是一个好办法。当然，写在积累本上不等于就积累了，学生把上面两种方法结合起来用。尤其是期末复习时，一手是记录本，一手是草稿本，边看边读边写写画画，用不了多少工夫，积累工作也就完成了。

当然，这种积累方法也有难度，因为语文课天天都有，需要积累的内容多、散而杂。这就需要教师先要做有心人、细心人、耐心人，再教会学生做有心人、细心人、耐心人。

（五）读写运用法

指导学生积累字词和诗文，目的在于运用，读写结合的方法能够促进学生积累。重点指导学生在平时的日记、随笔、小作文和大作文等各类写作练习中消化、运用积累所得，或指导学生在写作中运用积累的好词好句和精彩片段等，或指导学生在写作中运用积累的写作方法技巧和修辞方法等。这样以写促读，以读写促进积累，可以让学生全面提高。

从不同角度设计并实施的积累方法，在实践中，这些方法往往是综合运用的。另外，还有其他得积累方法，如表格积累法、个性积累法、口诀积累法、互动交流法、对比积累法、交叉积累法和反复强化积累法等，根据学生的实际情况和积累内容的差异灵活运用。更重要的是，积累的关键在于指导学生要持之以恒。

通过不断实践，学生的积累更加自觉而得心应手，更重要的是，学生的读写能力得到了加强，无论是课堂学习效率还是检测效果都明显提高。特别是在参加学校组织的各级各类征文比赛活动中，学生获奖人数、级别和综合素质都明显提高。

依据教育学与心理学的理论，遵循科学规律指导积累效果更好。同时，特别要处理好积累与记忆的关系，积累离不开记忆，而记忆有规律可循。针对“遗忘曲线”，变生出记忆曲线，以此规律来确定最有效的积累记忆。

“亲其师，信其道”。学生也在运用这些方法的过程中尝到了甜头，觉得语文学习是一件轻松而快乐的事，所以更积极主动了。有了这样一个良性循环，语文教学效果也随之有了更大的提高。

积累对于学语文的重要性不言而喻。学生巧积累，勤积累，养成良好的学习习惯。不仅学生受益，教师也获益匪浅。