用STEM教育理念构建科学探究活动新样态

文 黄锡幼

一、STEM活动内容的选择

幼儿们在走平衡木和梯子时都会平举双手以保持身体平衡。针对这种现象，小宇提出疑问：“那物体怎样保持平衡呢？”围绕着“如何让物体保持平衡？”的问题，幼儿们展开了讨论。

幼儿天生爱探索。在STEM学习中，教师应能发现幼儿的兴趣，并将其拓展为能引发幼儿探索的活动，这样能激发幼儿的学习积极性。为了让幼儿解开平衡的秘密，我引导幼儿动手实验，以此发展他们的观察能力和探究能力。

二、STEM活动的组织实践

（一）围绕内容，前期准备

在教师的引导下，以问题为导向的学习方式能将幼儿已有的知识、技能和概念问题化，通过问题将目标融入幼儿的学习环境。幼儿已有的知识经验无法帮助他们解决小宇提出的问题，教师便引导他们自己去搜索信息、独立思考。

教师引导幼儿：“你们在哪里见过平衡现象？平衡的原理是什么？”幼儿们发现生活中的玩具跷跷板和农民伯伯挑的扁担都是可以保持平衡的。教师继续引导道：“生活中有什么工具可以保持物体两端的平衡呢？”通过讨论，幼儿们认为教室里的天平、菜场里的秤都可以保持两端的平衡。

（二）明确任务，着手设计

STEM学习的重点是让幼儿主动开展“工程”。在帮助幼儿了解天平的相关知识后，教师又帮助幼儿明确了活动任务——设计天平。

（三）设计制作，实施工程

幼儿们设计了一款用薯片罐与小箩筐制作的天平。在制作的过程中，新问题不断出现：“作为支架的薯片罐有点矮！”“用什么固定两端的箩筐呀？”此时，教师只是个旁观者，并没有进行指导。最终，幼儿们依靠小组的力量解决了这些问题。

（四）投入使用，检验“产品”

幼儿们将制作好的天平投入使用。在使用过程中，他们发现天平两边的小箩筐不牢固。于是，幼儿们商议后决定对其进行加固。加固后的天平不容易翻倒，但又出现了新问题：箩筐有点小，所以不能称量大点的物体。于是，全班幼儿又进行了商议，并收集了各种资料，做一个又大又牢固的天平的活动即将开启……

分工合作是STEM学习的主要形式，小组中的每名幼儿都有自己的优势，遇到问题时，幼儿们会商量、合作、尝试，发挥不同的潜能，养成多元学习的良好品质。在这个活动中，幼儿们组成学习小组，将合作式学习和探究式学习展现得淋漓尽致。

著名教育家陶行知先生曾说：“生活即教育。”STEM学习的最终目的就是让幼儿将解决的问题的经验运用到实际生活中。展示天平后，相关学习并没有就此结束，而是以问题的形式留给幼儿更多的思考空间，引发他们继续思考与探究。

三、STEM教育理念构建的科学探究活动的价值分析

（一）体现课程游戏化的精神

在上述活动中，幼儿分工合作开展探究活动，整合多学科的经验，实现了跨学科学习，如了解天平原理、设计天平、用天平称重等。在这个过程中，幼儿的设计制作、合作交往、协调沟通、想象创新、解决问题的能力都得到了很好的发展。幼儿自由、自主、创造的精神得以充分体现。

（二）有利于培养幼儿良好的科学素养

上述活动以幼儿熟悉的户外游戏内容进行情境创设，能够激发幼儿的兴趣，使幼儿主动投入解决实际问题的探索活动中。整个过程以幼儿为主、教师为辅，以信息技术工具助推幼儿开展科学探究活动，以幼儿的亲身参与、动手操作为基础，以项目式学习和基于问题的学习为框架，为幼儿提供“做中学”“做中知”的体验，从而发展幼儿的科学素养。