问题情境促教师成长

文 陶 铵

一、案例描述

片段一：大班的集体活动“秋天的树”开始了。教师A出示了一张树的图片，请幼儿说说秋天的树是什么样子的。刚开始，幼儿们一边观察图片一边描述，他们积极参与、相互补充。突然，幼儿小C说：“老师，我们教室门口的树和图上的不一样。”听到小C的话，其他幼儿纷纷将目光转向窗外，开始议论。教师A立即说：“你们现在不要看外面的树，你们就说说我这棵树是什么样子的。”

片段二：区域游戏环节到了，幼儿们都兴奋不已。但很快，建构区里就传来了一些声音：“你不能进来，人太多了！”“不行，为什么你能进去我不能进去呀？”“就不行！”争吵的声音越来越大，教师B出面调停：“小C，你干什么呀？你到美工区吧！”听到教师B的指令，小C去了美工区，却并没有参与游戏。

片段三：游戏活动结束了，在听到音乐结束后，幼儿们开始整理游戏材料。其他区的幼儿很快就整理好了，但建构区还有很多积木没有被收到柜子里。见建构区幼儿的整理进度落下很多，教师B前去帮忙，而教师A陪着其他幼儿坐在集体活动区域继续等待。很快，坐着的幼儿失去了耐心，场面逐渐混乱起来。

二、案例分析

（一）幼儿内在需求易被忽略

上述案例中，A、B两位教师，忽略了幼儿“生长”的需求。在集体活动中，当幼儿出现自己预设之外的状况时，就简单地强行拉回来；当幼儿出现矛盾时，也不懂得分析产生矛盾的原因。

（二）教师专业技能仍需提升

片段二中，当幼儿因为游戏人数而发生争执时，教师只是简单地让其中一名幼儿到其他区域活动，便以为已经解决了问题，而没有分析出现问题的原因。其实教师只要稍加留意就会发现：一是建构区空间较小，仅能容纳3 ～ 4名幼儿。二是建构区材料单一、数量不足。三是游戏前教师未和幼儿共同规划、设立规则。这些都是造成幼儿矛盾的原因。《幼儿教师专业素养基本要求》里指出： “幼儿教师和一般教师职业一样，是具有双专业性的职业，即不仅要具备所教学科的专业知识和技能，解决‘教什么’的问题，同时，要具备传递知识技能的技巧，解决‘如何教’的问题。”因此，教师不能简单将自己的工作理解成照料幼儿生活的“保姆式”教育。

（三）园所研训活动尚不完善

幼儿园未能对全体教师实施有效的专业提升。教师在工作中出现的问题，一方面源于自身专业知识的不足，另一方面也显示出园所研训工作的薄弱，急需通过研训活动，快速提升专业素养。

三、反思与指导

（一）建立系统、科学的教师培养计划

教师队伍的稳定和质量是保证幼儿园保教工作质量的决定因素。针对园所教师普遍年轻、入职时间短的情况，园所要按照入职时间及个人综合能力对教师实施分层管理。园所可以开办陪伴式成长训练营，引导教师在团队中建立信任，在提升归属感和自尊的基础上实现自我价值。此外，园所还应帮助教师制定个人规划，组织教师参加专业的知识学习活动，在照顾教师不同的学习风格和经验的同时，最大限度地挖掘他们的学习潜力，实现教师队伍的不断成熟与持续发展。

（二）开展形式多样的研训活动

1.以问题为导向的主题式研训

此种研训活动的内容应以教师在日常教育工作中遇到的一般性问题为导向，通过现场诊断式研训帮助教师解决问题，引导教师在实践过程中将自己在研训活动中学到的理念进行更好的内化，使之成为教师内在的教育理论体系。

2.以环境为导向的沉浸式研训

在开展研训活动时，教师同样需要在适宜的、具有挑战性的环境中学习。因此，园所应为教师的成长和学习创设良好的物质环境和心理环境，以扩大教师的成长空间、信任教师的创造能力，从而促进教师的进步和成长。

（三）提供持续不断的学习机会

教师的发展是一个内在的、个性化的过程。园所应为教师提供多种学习机会，如定期组织教师学习，帮助教师真正理解幼儿独特的学习方式，使教师学会尊重幼儿的个体差异，以促进幼儿更好的发展。此外，学前教育的不断变革要求教师更加关注幼儿的学习过程，促进幼儿开展探索性学习，要求教师以人为本，树立幼儿全面、和谐的教育理念。