课程游戏化视角下主题性区域游戏环境和材料的实践探索

文 陈红艳

创设幼儿园区域游戏环境，应从幼儿的身心发展规律出发，渗透课程游戏化的理念，根据主题内容投放游戏材料，让幼儿在与环境和材料互动的过程中都到相应的发展。

一、构建合理的主题区域环境

（一）小班创设生活化的区域环境

小班幼儿在入园前大多数时间都是在家中度过的，因此，生活化的游戏材料更能吸引幼儿的注意力。给幼儿提供多种多样的生活化材料，能让幼儿在生活中寻找经验，在游戏中回归生活、享受生活。在主题活动“高高兴兴上幼儿园”中，教师提供了帐篷、小床、布娃娃、煤气灶、套碗、水龙头、电话等生活化的材料，满足了幼儿的游戏需求，发展了幼儿的语言表达能力及社会交往能力。

（二）中班创设体验式的区域环境

中班幼儿理解能力增强，游戏水平进一步提高，于是，教师创设了体验式区域环境。在主题活动“小问号”中，我们提供了“奇妙的静电实验”游戏盒，盒中有梳子、木棒、尺、水彩笔、纸、剪刀、记录表等操作材料。同时，我们在墙面上对幼儿的游戏过程进行了展示，激发了幼儿的探索愿望。

（三）大班创设挑战性的区域环境

大班幼儿好学、好问，抽象逻辑思维能力初步萌芽。教师在科学区里饲养了小蝌蚪，幼儿在给蝌蚪投喂食物的过程中了解到蝌蚪是杂食动物，吃肉末的蝌蚪长得最快。幼儿在饲养小蝌蚪的过程中，提高了观察能力和探究能力。

二、创设幼儿喜欢的主题墙

（一）通过墙面创设激发幼儿的参与积极性

随着主题活动“不一样的我”的开展，幼儿开始记录自己的身高、体重、换牙时间、个人喜好、联系方式。通过“写画”的方式，幼儿了解了彼此成长过程中的特点与不同，这正是大班后期幼儿所需要的前书写经验与自主表征的学习能力。

（二）利用主题墙激发幼儿的探究性

主题墙的创设过程就是幼儿的学习过程。例如，在主题活动“小鸟，你好”中，幼儿们设计了手掌画《小鸟》《我为小鸟来做窝》《小鸟的秘密》等版块。幼儿通过多种途径自主探究关于鸟类的知识，其动手能力、交往能力、语言表达能力、解决问题的能力和获取信息的能力都有了一定的提高。

三、提供适宜的主题性游戏材料

（一）依据兴趣点，提供适宜的材料

教师依据幼儿的兴趣点和需求提供适宜的材料。例如，在主题活动“美丽的春天”中，美工区用纸黏土制作蔬菜时，源源得意地说：“我以前种过青菜，你们见过青菜的种子吗？知道它们是怎样长大的吗？”这一话题引起了幼儿们的讨论，接着，幼儿们在自然角中播种了青菜种子，准备在种子发芽的过程中一探究竟。

（二）挖掘游戏价值，投放相应的材料

幼儿与材料互动的行为其实就是学习的过程，教育目标的实现离不开投放贴合主题活动的材料。在主题活动“我长大了”中，幼儿根据自己的能力自主选择了黏土、不织布、纸片、皱纸、毛线、蛋糕盒、水晶贴纸、棉花等材料，做出了各种自己喜欢的蛋糕。在游戏的过程中，幼儿的思维能力得到了提高，同时游戏本身也得到了进一步发展。

（三）提供多元化的材料，赋予材料多种功能

在区域游戏中提供多元化材料，既可以增加材料的新鲜感，赋予材料更多的功能性，也能够加强活动的探究性。在大班主题活动“变废为宝”中，幼儿们用牛奶盒做围墙，用纸板做栅栏，用饼干盒做篮子，用画布做头纱，用纸黏土做各式各样的面包……游戏中多元化的低结构材料，满足了幼儿的成就感，也发展了幼儿的综合能力。

从课程游戏化视角出发，根据幼儿的兴趣、情感、能力等因素，师幼共同设计并提供能促进幼儿能力发展的游戏材料，为幼儿创设丰富多样的活动环境。同时，教师应鼓励幼儿勇于尝试，大胆创新，最大限度地发挥环境和材料的教育功能，让幼儿真正成为游戏的主人。