将幼儿的一日活动合理化

文 施天宇

合理化是“了解、尊重、改变、认可、优化”循环的过程，表现为教师了解幼儿的年龄特点和典型表现，在理论的基础上尊重幼儿，为促进幼儿的发展而使教学更加合理化。目前，在将幼儿一日活动合理化方面，我们对签到、午餐、餐点、入睡等环节进行了改革，并依托这些改革实现了弹性作息。

一、优化自主签到

我们对照书籍，挖掘自主签到环节中的教育价值，选择适宜的签到方式，促使幼儿在签到环节中学习。

小班签到所涉及的教育包括自我管理、使用技术、关注同伴等方面。自我管理是指让幼儿养成喜欢上学、不迟到的好习惯；使用技术即对各种工具的使用能力，包括使用夹子、磁铁等；关注同伴是指以小组为单位，让幼儿通过签到观察谁没有入园，等等。

中班签到所涉及的教育包括自我认知、自我管理、值日生、点数统计等方面。为了让幼儿认识“独一无二”的自己，可采取“找到我”的签到方式，即让幼儿通过照片上的背影、手、身体等部位寻找自己。后期，可将签到延伸至“找到好朋友”，以增进同伴间的亲近感。在计数方面，教师可以依次请每组幼儿根据签到情况，用点进行标记并做统计，发展幼儿的计数能力。

大班签到可以与时间学习相融合，教师可以为幼儿提供日历、指针时钟和数字时钟，让幼儿学会在签到时标记时间，促使幼儿每天通过观察认识日历，通过对两个时钟的对比学会看时间。教师还可以将签到与数学相结合，让幼儿统计自己每周来园的天数及迟到的次数；统计小组统计每日来园人数，并统计出迟到、未到人数，让幼儿在统计中了解数量的分与合。

二、开展自主午餐

我们认为自主午餐的优点有节约时间、符合幼儿生理发展需求、增进亲近感、让幼儿学会等待、有更多自主选择权等。因此，我们秉持四“自”理念，让幼儿进行自主午餐。

自我服务：自我服务包括为集体和自己服务。我们让幼儿以投票的形式推选值日生，当选的值日生需要为大家准备碗筷，带大家一起游戏，向大家介绍食物营养，为大家挑选背景音乐……这就是为集体服务。为自己服务是指鼓励幼儿自己盛饭菜，餐后自己清洁桌面、送碗筷，在盛饭过程中根据不同食物选择不同的餐具，如用餐夹夹土豆丝、用小菜勺盛肉圆，等等。

自发设计：自发设计是指设计盛餐路线和进餐规则。经过幼儿的讨论、设计与选择，他们决定将盛餐路线由原来的2路纵队变成4路纵队。此外，进餐规则也可让幼儿自行讨论决定，教师进行适当引导即可。

自由选择：自由选择包括吃多少和干什么。在自主进餐前，幼儿因为新鲜感强，在取餐时往往会盛很多，导致最后因吃不完而浪费。教师引导幼儿通过不断尝试逐渐了解自己的饭量，再根据自己的需求盛饭。在排队盛饭菜的过程中，为了避免消极等待，我们鼓励幼儿和前后的同伴玩语言游戏和手指游戏。

自在进餐：自在进餐是指让幼儿自由选择伙伴并共同进餐。幼儿可以使用小桌牌自选餐桌，预约同伴一起吃。

三、细化弹性作息

在实现自主签到、自主午餐后，一日作息减少了小段的集体时间。我们开始实施弹性作息政策，将时间、空间还给幼儿，将决定权还给教师。我们的弹性作息可从以下几点进行剖析。

板块设置：一日活动包括三个游戏板块、一个集体活动板块以及穿插的生活板块。教师和幼儿可以根据每天的情况适当调整板块时间。

游戏分流：同一时段的游戏板块，可安排一半班级去户外，另一半班级在室内；若班级都在室内游戏，可安排一组在班级区域游戏，另一组到公共区域游戏。

公共区归属日：公共区归属日即班级归属日，教师可根据需要，利用两个游戏板块安排A组和B组幼儿进行游戏，也可视幼儿深度学习的需求，让两个游戏板块均由一组幼儿使用。

预约修改：板块之间如果需要调整，必须提前计划、报备。这样既可以让教师有准备、有计划、有目的地实施教育活动，又能避免太过放任幼儿。

将幼儿一日活动合理化是一个循环的过程，所有的问题解决与优化都是为了幼儿的发展。这条路需要坚定不移地走下去，我们始终相信善积跬步，可至千里。