让有效提问在数学课堂真正发生

江苏省盐城市射阳县临海农场学校 彭 敏

华东师范大学教授杨九诠提出：“提问是教学的生命。”在课堂上，师生之间的问答活动贯穿在整个教学过程中，其地位和重要性不言而喻。教师的提问是有效调控课堂氛围、提升学生课堂参与度的手段，同时也是开启学生心智、启发学生思考的重要方法。因此，在小学阶段，数学教师应该有转变提问观念、创新提问方式、运用提问技巧的意识，真正发挥出课堂提问的价值。

一、设置悬念，引发思考兴致

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。小学生普遍喜欢听起来不可思议的事情，基于这一特点，数学教师可以采用设置悬念的方式，让学生产生出乎意料的感觉，从而引发他们的思考，满足他们对数学学习的心理期待，提升数学课堂学习的幸福感。

例如，在教学“负数的初步认识”一课时，上课伊始，教师对学生说：“老师的小侄子前些天量身高，被记录为‘-2’厘米，同学们相信吗？”该问题一出，学生都对身高是“-2厘米”感到不可思议，不由自主地讨论起来。生1：“正常人的身高不可能是‘-2’，我认为应该是和什么作了比较。”教师发现该生的思维比较活跃，思考方向也是对的，于是顺着他的思路进行追问：“那么是和谁作了比较呢？”生1：“我认为应该是一个标准。”笔者继续说道：“你刚才提到了一个词‘标准’，可以举例说明一下吗？”通过这样的追问，给学生持续的悬念刺激，激发他们进一步思考。此时，另一位学生举手示意，说：“老师，我可以举个例子。如用150厘米为标准，‘-2’厘米就说明比150厘米矮两厘米，实际身高就是148厘米。”教师先对这位学生的解释进行了表扬，然后让学生制订一个标准，用正负数的形式说出自己的身高。有学生说，以140厘米为标准，我的身高为+7厘米；有学生说，以160厘米为标准，我的身高是-3厘米。通过这种设置悬念的方式，能够很好地导入新课，让学生结合自己熟悉的生活问题认识负数，还能举一反三，学生的学习热情高涨，也验证了提问的有效性。

二、把握提问时机，引导师生有效互动

课堂提问不是随意的，教师需要提前设计好提问的时间以及在哪个环节提问。小学数学教师应该在教学设计环节，深入解读教材，结合具体的知识点为学生设置难易程度适中的问题，在课堂教学中选择好时机向学生提出，并随时观察学生对问题的反应以及回答的情况，调整后面的教学方案，保证牵引学生的思维，与学生有效互动。

例如，“用字母表示数”一课的教学难点是让学生理解用字母表示的未知数的意义，初步感受代数思维，为解决这一问题，笔者借助一袋球为学生创设了生动的教学情境，在假设不知道袋中一共有几个球的前提下，围绕这一袋球提出如下问题：（1）请大家思考，袋子中球的数量可以用什么表示？（2）再放入袋中3个球，现在一共有几个球？（3）假设每个球售价2元，购买这一袋球一共需要多少钱？（4）现在将这一袋球平均分给5个小朋友，每人平均能分几个？以上四个问题的设计，都在引导学生用字母表示未知数，通过思考并回答问题，让他们理解了用字母表示数的意义，教学难点自然就迎刃而解了。

再如，“角的初步认识”一课的主要目标是让学生从生活场景中抽象出角的概念，并学会判断角的大小。在学习过程中，很多学生产生了“角的大小看张口”的认识，甚至还有学生会受角的边的长短的干扰。针对这种现象，笔者就在学生认识浅显处进行提问：如何修改能让“角的大小看张口”这句话的意思更清晰？有学生说：“角的大小只看张口。”如此，能够帮助学生进一步理解角的概念的本质。

三、体现提问层次，关注学生认知水平

同一个班级中，学生的天资禀赋不同，对教师所讲的内容的接受程度也存在差异。为此，在进行提问的时候，数学教师需要考虑学生多方面的差异，设计有层次性的问题，可以先从低阶水平进行提问，然后逐渐过渡到高阶水平的问题。

例如，在教学“圆的周长”时，教师围绕其概念分层提问：（1）怎样测量一个圆的周长？（2）圆的周长和什么有关？（3）圆的周长和它的直径有什么关系？上述三个问题环环相扣，层层递进，引领学生不断转换思维角度，促使思维水平不断进阶，增强了学生数学思维的深刻性。

总而言之，提问环节能够在一定程度上对教师教学活动的效果产生影响，这就倒逼数学教师去探究并改进传统的提问方式，设计有价值的问题，增加问题的开放程度，发散学生的思维，借助有效提问提升小学生的逻辑思维能力，促使他们能够进入深层次的学习，提高学生的数学综合素养。