生活——小学数学高效教学源泉

江苏省昆山市张浦镇第二小学 徐敏兰

在教育现代化进程不断推进的今天，教师要认识到生活化教学对于教学质量提升和学生综合素质培养的重要意义，要能不断发掘生活化教学的潜力，实现学生生活与数学知识的有效融合和相互发展。

一、有效融入生活化元素，激发学生数学学习热情

小学数学教师要想提高课堂教学质量，首先要做的就是激发学生学习热情，而融入生活化元素是实现这一目标的有效方法。小学生由于年龄小，生活阅历不是很丰富，对很多“高深”的东西不感兴趣，而对自己生活中见过或者遇到过的元素比较感兴趣，因此，教师要充分借助这一特点，将生活化元素和要讲解的内容结合起来，让学生在自己熟悉的环境或者要素中理解数学知识，从而有效激发学生学习热情。

例如，我在讲解《认识方向》这一内容的时候，如果单纯地讲解书本中的理论知识，方向感还不是很强的二年级学生很容易被绕昏，也就没有学习的兴趣了。因此我会融入一些生活化元素，我要求学生站起来，模仿自己站在早晨的田野中，正对着从东方升起的太阳，充分感受四个方向与自己身体的对应关系。通过这种生活化元素的引入，学生都非常感兴趣，在体验过程中都产生了身临其境的感觉，从而对教材中的知识点有了更多直观认识，就不会感觉到“枯燥乏味”了。

要想开展生活化教学，需要教师学会捕捉与小学数学相关的生活化教学素材。如果教师在课堂上提出的有关数学方面的问题是与学生相关的，那么学生的重视度就会更高，也就更愿意主动去解决问题。

二、利用生活化语言教学，提高课堂教学效率

教师可以借助生活化的语言，让学生在浅显易懂的讲解中更容易找准知识的关键点，从而减少理解上的弯路，也就有效提高了课堂教学效率。但是需要注意的是，教师在利用生活化语言进行教学的时候，一定要注意“度”，对于一些概念、定理，不能想当然地用“大白话”进行“翻译”，更要追求准确性、科学性。其实，生活化的语言更多指的是在讲解知识点的过程中，通过学生更能理解的“大白话”来进行讲解。

例如，很多学生对于“大于号”和“小于号”不能有效识别，在做题或者考试过程中经常混淆。这时我会借助小学生能听懂的生活化语言来进行讲解，比如：大于号和小于号是一对双胞胎，但是性格不同，大哥哥喜欢笑，而且爱吃零食，所以嘴张得大大的，而小弟弟却是个坏脾气，整天气鼓鼓的，像一个锥子一样把尖头朝前，想要戳人。这种具有地方特色的生活化语言，会给学生带来一种亲近感，从而能轻而易举地掌握大于号和小于号的特征。

具体来说，借助生活化语言讲解数学知识的时候需要坚持两个原则：一是要用贴近小学生心理特点的形象化语言，帮助学生进行形象化理解；二是要用生活中的日常用语进行教学，而且这些日常用语要符合数学学科的特点及要求。

三、布置生活化作业，提高学生数学知识运用能力

小学数学教学的主要目的是引导学生利用所学习的数学知识来方便生活。因此，小学数学教师要善于开展生活化教学，引导学生在学习中认识到数学知识与生活的联系，并能有效运用数学知识来解决生活中的问题，实现数学素养和生活能力的提升。

例如，我在讲解《分米和毫米》这一内容之后，会布置适当的家庭作业，但不仅仅是做题，而是要求学生利用课堂上学习的知识点到生活中进行应用。具体包括利用尺子量一量家中电视柜、饭桌、茶几的长度、爸爸妈妈身高等一些实践性作业，让学生对长度形成更加直观的认识，更重要的是对于生活中常见物品的大概长度有一个更加清晰的认识。

教师要将数学课堂拓展到生活领域，带领学生做生活中的“有心人”，有意识地从现实生活中寻找数学的影子，细心观察、发掘与数学相关的生活元素。

综上所述，小学数学教师要清醒地认识到数学教学不是为了教会学生“纸上谈兵”，而是要能引导学生利用数学知识来方便生活，这就要求教师能有效开展生活化教学，通过融入生活实际来帮助学生感受到数学知识点的有趣之处，通过生活化语言来简化教学理论深度，从而实现教学效率的提升，并通过布置生活化家庭作业来培养学生的数学知识运用能力，从而有效提升学生的数学学科核心素养。