善用教学智慧，让情感在音乐课堂流淌

王静

音乐是情感的艺术，音乐教学需要情感的投入。因此，音乐教师必须善于运用情感，营造宽松愉悦的氛围，融洽师生情感;善于创设情境和语境，激发学生对学习的情感;善于挖掘音乐教学的内在美，激活学生对音乐本身的情感。通过情感融入音乐课堂的教学实践，教师与学生之间以心灵感受心灵，以情感赢得情感，让音乐课堂充满活力、情趣与智慧，从而提高音乐课堂教学的实效，培养学生对音乐艺术的亲和力、鉴赏力、审美力。

营造教学氛围，融洽情感

亲其师，信其道。学生只有对教师充分信任，教学才有可能事半功倍。因此，优秀的教师都十分注重营造和谐的教学氛围和良好的师生关系。音乐教学是通过言语和表情、眼神等体态语言教学的艺术，通过言语和表情、眼神等体态语言，向学生表达一种爱、一种期望，使学生受到感染。

班上有一位音乐悟性不太好的学生，上课很少举手发言，有时即便举手也答非所问，为此他自己在课堂上也感到压抑。我了解情况后，和他秘密约定好：以后回答问题，不能回答就举右手，能回答就举左手。而且，在音乐课上，我常常向他投以鼓励、赞许的目光。慢慢地，这名学生信心大增，举起左手的次数越来越多了。

在音乐教学时，我注重营造出平等、尊重、宽松、平和的教学氛围，引导学生互敬互爱、互相关心，从而融洽师生情和生生情。课堂上，我不仅注意用温柔的微笑面对学生，营造和谐的课堂教学氛围，还开展“寻找别人亮点”的活动，每节课后留出五分钟时间，让学生谈谈别人在课上值得学习的好地方。如某某同学歌唱的声音很动听，某某同学回答问题非常贴切等，引领学生多看别人的优点，互相欣赏各自的长处。渐渐地，班里指责他人的行为减少了，同学们之间彼此欣赏，在音乐的合作活动中产生了很好的效果。

创设情境和语境，激发情感

要真正发挥音乐学习的作用，必须使学生“乐学”，从“要我学”到“我要学”。我结合学习内容创设教学情境和语境，让学生体验学习音乐的快乐。

一是创设情境，达成情感共鸣。教学中，我引导学生在共情的基础上，展开联想与想象，产生情景交融的心理感受;或进入某种意境的心理状态，入情入境，产生与音乐作品相一致的情感体验，在情绪、情景、情境的体验中产生思想共鸣，达到陶冶情操的目的。例如，在欣赏内蒙古民歌《牧歌》时，我先让学生听一遍歌曲录音，等学生产生愉快的情绪后，我再介绍歌曲的名字、歌曲内容以及无伴奏合唱的知识，指导学生熟悉《牧歌》的主题旋律、节奏特点。从音色、和声的丰满与各个声部的交替出现，从演唱力度、速度的各种表现手段如何作用于艺术形象等角度，去感受、体验音乐的呈现技巧和表达之美，并要求学生描述自己的感受。学生们随着录音轻声唱和，在音乐由静而动、由动而静、由远而近、由近而远的推进中，好像身临其境，饱览了内蒙古大草原的美丽风光，感受到了内蒙古人民对草原的热爱、对家乡的赞美和对幸福生活的憧憬。通过欣赏，学生的审美能力也有了很大提高。

二是创设语境，体验音乐的情趣。语境就是运用语言创设出的情境。在音乐教学中，我经常穿插一些小故事，把抽象的音乐知识变得具体形象。比如，在进行音阶练习时，我先让学生听故事：有一只小老鼠经常到一间很漂亮的屋子里去玩耍，因为那间屋子里有一个奇妙无比的楼梯。楼梯只有七步，小老鼠上楼梯时，每走一步就会发出一种声音，很清脆。这七步楼梯的七个音阶是一二三四五六七，上到楼顶小老鼠觉得有趣极了，又下楼梯，倾听七六五四三二一。小老鼠有时还利用这些楼梯音响唱歌，所以，小老鼠很喜欢并且经常到这间屋子里面去玩。讲完故事后，我让学生扮成小老鼠上下楼梯，從低到高，从高到低，让他们在富有情趣的练习中逐渐掌握不同的音高。

挖掘教学内在美，激活情感

情感是艺术的生命。教师要深挖艺术作品的内在情感，让艺术情感汇成一股股“情感流”，流淌于课堂教学全过程，激发学生的学习动机，使学生在音乐学习中愿学、乐学，从而提高课堂教学实效。

音乐课堂教学的过程是鲜活、动态、建构的过程，是师生共同参与、共悟作品情绪情感，乃至体悟作者生命经历的过程，它不再是教师完全预设的，而是以生为本，以学定教。教师要随机应变，抓住那一纵即逝的“生成点”。在音乐课堂教学中，我注意挖掘教学内容的内在美，激发学生用自己的思维去体验探知的全过程，体验学科之美，享受学习的愉悦。

在指导学生学习欣赏《道拉基》时，我首先告诉学生这是一首朝鲜族的歌曲。欣赏时，学生虽然对歌曲的旋律能基本掌握，但无法理解，甚至疑惑歌曲所表现出来的内在情感。原因是学生对朝鲜族的风土人情了解得不够，甚至是一无所知。这时，班里有一位学生大声说：“老师，我的家乡在吉林，我就是朝鲜族的。”我听了喜出望外，及时抓住这一教育资源，让他给大家进行现场介绍，同学们听得可认真了。课后，我鼓励学生上网查阅相关资料，开展朝鲜族民风民俗的交流会，让学生主动参与课堂学习的全过程，提高了教学效果。

提高课堂教学实效，激发学生的学习兴趣是前提，营造浓厚的课堂学习氛围是核心，激发学生的情绪情感，让学生参与、融入是关键。如今，我的课堂上不同的教学环节处处可见情感、活跃、智慧、思考的教学氛围，在与音乐作品的碰撞中，学生鲜活的生命在律动、交融、成长。

本文系北京教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“基于音乐要素培养学生听觉思维的研究”（课题编号：CDEB17322）的阶段性研究成果

编辑 _ 张晓震