在小学数学教学中培养学生的空间观念

苏虹

在小学数学教学中，教师要结合数学学习的内容，创新培养方式，提升学生的空间想象能力。

1.结合实际教学，积累感性经验

教师在教学过程中要能够从学生的日常生活出发，从学生已有的生活经验和知识经验着手，创设学生比较熟悉或感兴趣的教学情境，从而积累感性经验，为其空间观念的形成奠定基础。

比如，在学习“认识物体和图形”这一内容时，教师可让学生观察并测量出牛奶盒的长、宽、高;然后让学生思考，在打包1盒、2盒、3盒牛奶时各有多少种打包方式，以及哪一种打包方式比较节省。用学生日常生活中比较熟悉的牛奶盒作教学素材，学生操作起来简便易行，也使空间教学变得更加直观。创设生活化的教学情境，能够让学生在生活中体验数学问题，加强理论与实际的联系，让学生对数学知识的学习体会更加深刻。

2.引导参与操作，建立空间表象

小学阶段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的重要时期，直观的展示、实际的操作对学生空间概念的形成意义重大。因此，教师在教学过程中要结合所学内容，多开展一些探究性的教学活动，让学生参与到操作中，在动手和参与中获得感知，从而建立空间表象。

例如，在学习“三角形”这一内容时，为使学生对三角形三条边的关系有准确的认知，教师可以让学生自己动手，在8cm、10cm、14cm、22cm这四根小木棒中，选取三根搭建三角形。学生在动手操作中发现有四种组合方式，但是其中只有两组能搭建三角形，另外两种无法搭建。教师可引导学生分析其中的原因，学生因为参与了操作，很快就可以理解“只有任意两条边相加之和大于第三边才可以搭成三角形”的结论。这样的教学方式让学生在动手操作中思考分析，不仅学习到了有关空间的知识，还锻炼了操作能力。当学生动手操作的机会增多后，对空间图形的感知能力也会自然而然得到提升，空间观念也会逐渐形成。

3.加强课堂互动，培养空间观念

教師根据教学内容，通过设计高质量的问题，引导学生透过事物的表面现象探究本质，使学生对事物的认识更加全面，能够从不同的角度对事物进行分析和比较，从而发现事物的内在联系和不同特征，促进学生空间观念的形成。

例如，在学习“平行四边形面积”这一内容时，教师可组织学生将平行四边形裁剪、拼接，形成一个长方形，然后提出问题：拼成的长方形和之前的平行四边形有什么联系？引导学生发现，两者只是形状发生了改变，面积并没有变化，拼接成的长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，而长方形的面积=长×宽，所以对应的平行四边形的面积=底×高。这样，学生通过对问题环环相扣的思考，对知识的探究越来越深入，从而形成空间观念。

编辑 _ 张晓震