综合实践类课程行前课设计初探

杨竞

针对研学活动重“游”轻“研”，致使研学效果大打折扣等问题，我们通过做好“行前课”，使学生的研学真正成为有准备、有目的的学习活动。以“博古课程”为例，简要阐述综合实践类课程的行前课设计。

“博古课程”是以北京某些古迹为教学实践基地，进行多学科整合的综合实践类的校本课程。在行前课设计方面，我们重点研究了“四题递进”的教学模式，即确定主题的依据、选择专题的原则、学生研究问题的方法以及完成课题的方式。

1.教师选择有价值的资源作主题

确定主题的本质是确定学生实践活动的基地以及活动的目的。主题的确定是通过问卷调查、数据分析等从学生的实际需求和兴趣点出发确定选题范围和主题，然后教师采用实地考察与文献研究、访谈相结合的方法，充分挖掘活动对象的文化底蕴和育人价值，由核心组教师确定实践活动的基地和主要目的。本课题在选择和确定学生实践活动基地时制定以下三个原则。

第一，要有利于培养学生的家国情怀。在选择基地时，优先选择具有中国特色的名胜古迹。综合考虑后，我们选择天坛和故宫。无论在整体布局还是单一建筑上，天坛都反映出天地间（即人神之间）的关系，而这一关系在中国古代宇宙观中占据着核心位置。同时，这些建筑还体现出帝王在这一关系中所起的独特作用。北京故宫是中国明清两代的皇家宫殿，是世界五大宫殿建筑群之一，是世界上现存规模最大的宫殿建筑群，也是保存最为完整的木质结构古建筑之一。历史是延伸的，文化需要传承、积累和扩展。

第二，要有利于教师选择专题教学的内容。“博古课程”更多的是关注与古迹相结合的课程，与历史学科密切相关，而与其他学科貌似毫无关联，并且可以参考的文献和资料较少，因此挖掘实践基地的教学内容便成为了一个难题。解决这个难题的关键在于所选基地必须有丰富多元的价值。例如，故宫的匾额众多，了解学习创作它的背景涉及历史学科，了解学习它的文字和蕴含的文化涉及语文学科，书法和审美涉及美术学科，这里面甚至还包含着中国的传统礼仪以及人际关系学。

第三，要有利于激发学生的探究热情。初中学生思维敏捷，接受新事物的能力和操作能力很强。因此，实践基地选择户外优于室内，户外探究活动形式多样优于单纯的讲解。例如，恭王府素有“万福园”之称，学生在花园窗格、环廊各处寻找“福”字，既认识了不同字体、不同造型，了解其背后的文化，又凭添了几分乐趣。

2.教师根据学科特点设计专题

专题是“四题”中的最关键的一个环节，由学科组或者任课教师设计。教师根据学科特点，充分挖掘统一主题下的各具特色的研究内容，并制定相应的教学目标、教学内容、教学方法以及评价方法等，体现教师的主导作用。在设计和备课过程中，要做好不同问题的预案，便于引导学生提出问题并进行深入研究。各学科设计专题的原则如下。

第一，以学生为主体。教学过程与学习过程均是协作、共同建构的过程，專题的学习内容和活动方案都要以学生能力的发展为目标，在形式上减少单一的讲解，增加互动性活动。

第二，教学内容具有启发性。所设计的问题应具有一定的启发性和发散性。以探访天坛的行前课为例，教师们设计了18个专题，如历史学科引导学生研究祭祀礼仪和文化，政治组引导学生查阅资料进行“天圆地方”的思考，艺术组带领学生画天坛、制作文创、拍摄古建，等等。

确定专题之后，学校组织教师进行跨学科集体备课，了解教学内容与交叉点，修改教学设计等，有的学科通过学科内拓展及学科间的交叉整合，开发出特色的课程，如将数学学科讲解斗拱的结构与历史学科介绍斗拱的历史整合为双师双主体课堂。因此，主题是引领，专题是将主题具象化，同时是“问题—课题”的根基。

3.学生选择问题进行深入研究

引导学生做好选题和研究工作，最大限度地满足学生的需求，有助于提高学生的综合素养。“问题—课题”是以学生为主体的学习过程，学生根据兴趣自主选择学习内容，在小组研究和完成课题中展示自我、超越自我。

选题研究包括三项内容。一是选项目，学生从教师设计“专题”中选择一个项目;二是定内容，以此项目为核心提出问题作为自己的研究内容;三是做研究，与同学结成小组，在教师的指导下与同学一起研究解决问题的办法，制定解决问题的方案，为完成课题汇报做好充分的准备工作。

选题研究分三步完成。第一，学生根据自己的意愿顺序选择3个项目，学校根据学生意愿，结合报名先后顺序将学生分配到各个项目组里。第二，“博古课程”行前课采用走班模式，选择同一项目的学生跟随自己的指导教师进行学习。第三，选择相同研究内容的学生组成研究小组，然后确定组长、进行分工，一起研究解决问题的办法，制定解决问题的方案，教师给予适时的帮助。

4.学生以小组为单位完成课题

学生完成课题是上一环节的延续，需要到研学现场实施校内行前课上制定的解决问题方案，在教师指导下勇于探索、大胆实践，并将过程做好记录，最后合作完成课题汇报。

具体实施分为三步：完成实践方案、小组结题、课题汇报。实践方案在研学现场完成，这个过程与预案的某个环节可能会不一致，此时需要教师指导学生共同研究提出解决问题的办法，从而提高分析问题、解决问题的能力。小组结题在校内完成，小组学生一起对实践的数据、有效的材料进行汇总、编辑等，完成本小组的课题报告。课题汇报在全年级进行，汇报形式要求具有合理性和多样性。以探访天坛为例，适合采用静态展示的有古建摄影展、文创作品展、书法绘画作品展等;适合舞台剧展示的有历史剧、诗朗诵、讲故事等;课题结题报告形式则适用于偏向学术研究的内容，如祈年殿测高的方法等。

编辑 _ 李刚刚