探索九年一贯制学校教师的贯通培养

鲁爱茹

作为一所九年一贯制学校，学校在建校之初就确定了教师贯通培养的思路，培养可持续发展的教师队伍。

1.“课题贯通”一体化教研，提升教师理论育人的高度

学校以课堂教学为主阵地，以课题研究为载体，研究九年一贯制学校特点，精心设计了九年一贯制的课程体系，并积极申报课题“九年一贯制学校一体化课程体系建设实践研究”。在课题研究的过程中，各个学段的教师在总课题的指导下，积极开展子课题的研究。在“一体化”“贯通培养”的思想指导下，不同学段的教师根据课题研究的主题，一起开展课型、教学模式、学生学习方法、校本课程等方面的研究，并通过“以课代研”的形式，立足课堂，相互听课、交叉代课、互相命题，有效地促进课堂教学质量的提高，加快教师的多元化、纵深化培养。

中小学教研一体化是九年一贯制学校教学改革和发展需要迈出的重要一步，通过近几年的实践和研究，学校已组建多门学科教研一体化的教研中心。教研中心统筹各学段的教研活动，在教研过程中围绕某一主题、某一领域、某一教学现象，在研究中寻找课程关联点、教学衔接点、学生发展点和贯通发力点，建立各学段间的纵向联系。

例如，英语学科围绕培养健康生活习惯的话题进行探讨和研究。低学段侧重培养学生学科兴趣和生活情趣，分别从认识健康食物、运动和心情三方面入手，让学生通过歌曲歌谣演唱、绘画、绘本阅读、超市购物体验，能够识别不同的食物、运动和心情。中学段则逐渐侧重学生准确表达能力的培养，以及知识体系的建构，让学生通过自己的生活阅历来说一说合理膳食的意义，了解食物金字塔中的食物种类，并能够明确它们在日常饮食中的比例;同时，学生还可以介绍喜爱的运动，以及简单描述运动给我们带来的好处，让学生爱美食、爱运动、更爱生活。高学段更侧重逻辑能力和深度表达能力的培养。

2.“资源贯通”跨学段实施，延展教师教学育人的长度

九年一贯制学校比起纯小学或是纯初中具有教师学科类别丰富性的特点，我们把这种学科差异作为重要的资源优势，在全校师资安排和学科教学资源使用上统筹考虑、学段共享、贯通使用。

第一，在教学安排上，实行教师跨学段教学，打通学段壁垒，让教师全视角研究九年一贯制教育教学特点，通过自身的贯通发展对学生进行贯通培养，凸显学校“贯”的属性。教师自身的学科资源也能让全校的学生共享。例如，高学段的区级生物学科带头人同时也是中学段科学学科的教师，高学段的化学教师同时也是小学实验研究的教师。在不同学段进行教学，可以让教师们更加清晰地认识到研究学情对于教学内容有效实施的重要性，能够更深入地挖掘学科内涵，督促教师成为学习型教师，从而提高教师教书育人的能力。

例如，高学段教师进课堂，引领教学有效衔接;每年的学科教学诊断会、质量分析会，全学段教师都要参加，高学段教师会结合学情给低中学段教师提供一些有效建议，激发低中学段教师思考教学走向;每年中考结束后，高学段教师都会给教师们分析中考试卷命题，让各学段的学科教学更有的放矢。

第二，不同学段拓展性课程助力教师“一专多能”。目前，学校发展面临的共同问题是教师编制紧张，同时，学生个性化发展需求丰富，供求关系失衡。为此，学校鼓励教师充分开发专业外延，为不同学段的学生提供丰富的拓展课程，满足学生个性化发展的需求。

每学期初，学校会开放选课平台，让全校教师申报自己研发的五个类别的课程，各个学段主任会根据课程需求和课程发展的不同阶段，进行课程选择。然后，学生进行拓展课程的网上选课。在研发课程中，很多教师都积极尝试给不同学段的学生授课。例如，低学段的美术教师为高学段的学生开发了“我的缝纫时间”课程，带领学生自己动手设计、制作服装，信息教师开发“一起来做微电影”等课程，学生们非常喜欢。跨学段课程的实施，有效缓解了教师编制不足的问题，同时也让教师们拓宽了视野，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

3.“课程整合”跨学科实施，拓展教师课程育人的宽度

课程整合是基础教育课程改革方案的重点内容之一。学校自2014年开始进行整合性课程的研究，目前已经进行了7年，开展了近15场关于整合性课程的教师论坛活动。在教师论坛上，研究不同主题的团队多次“华山论剑”。整合性课程让不同学段的教师能够得到不同的课程资源，不仅让学生学得有宽度，更让教师们的课程研究视野无限延伸。

例如，在進行四年级语文以桥为主题的教学时，语文、物理、数学、地理、科学教师组成整合性课程教学团队，每个学科教师梳理本学科领域知识，带领学生进行为期一周的专题学习。在学习过程中，物理教师从力学角度分析了赵州桥的建筑原理，数学教师从数理关系角度给学生分析了赵州桥桥体弧度坚固的科学依据，科学教师带着学生用乐高搭建出了想象中的桥的样子，最后，语文教师从文学的角度带领学生多角度体会赵州桥的美。这样的整合性课程不仅让学生对“桥”的知识有了更多的了解，也提高了学生获取信息的能力、合作与探究的能力、思考与发现的能力和实践能力等。

学校在教师发展评价上也努力体现“贯通”的特点。例如，班主任队伍的评价体系是九年一贯的，这样有利于班主任从不同年级层面了解学生身心健康、学习习惯等方面的变化，有利于促进九年一贯班主任师资队伍的培养。

又如，为体现九年一贯的特点，按照教龄开展教育教学展示、考评活动。教龄三年以内的青年教师，定期举行板书设计、课程展评、现场说课等青年教师学术团体研修活动。学校还根据不同教龄，打通各学段，统一评价要求，推出“教学能手”等荣誉称号，让教师们全员精进，阶梯发展。

编辑 _ 于萍