山区县本小学语文教研的思考和实践

钟丽玲

县级教研机构是我国教育科研体系的重要组成部分。县本小学语文教研负有依据教育方针、政策法规和《义务教育语文课程标准》，遵循语文教学规律和学生认知规律，对县内小语教学进行规划和指导，引领小语教师学习课标、钻研教材、研究教法，总结推广先进教学经验，促进小语教师专业发展和全县小语教学质量提升等重要职责。把握县本小语教研职责，构建县本小语教研文化，丰富县本小语教研形式，是做好山区县本小语教研的有效抓手。

一、构建县本小语教研文化

我们要构建教研文化，借助教研文化这个“粘合剂”来团结人、激励人、引领人。在这方面，首要的是营造共同的教研文化愿景，在紧扣《义务教育语文课程标准》和小语教育教学形势，深入学习思考的基础上，针对县内小语教学现状，提出教研构想，规划教研蓝图，并在与全县小语教学负责人、小语教学骨干教师深入研讨及后续的教学调研、教研碰撞中，改进完善。

教研员是一线教师的引领者，又是合作者、同行者，构建县本小语教研文化不能想当然，要深入到教师当中去，交流探讨，集思广益，最终实现教研文化愿景。“圆融和谐、开放共赢”是现阶段我县小语着力构建的教研文化。

二、丰富县本小语教研形式

（一）区域教研

区域教研指的是以直属学校为龙头，引领、组织区域内的乡镇学校开展教研活动。教研主题主要由乡镇学校提出，之后由直属学校组织学习与磨课。双方进行教学设计，借助网络平台反复研讨，拿出定稿后进入课堂观摩，再针对设计理念及教学目标的达成度评课、议课，得出经验教训，并同步积累其他资料。除了课堂观摩之外，还要求直属学校从根本上扶助，如指导乡镇学校更新语文教学理念，改进语文课程设置等。

（二）新秀团队教研

2017年3月，我组建了40多人的蕉岭小语新秀团队，旨在搭建新秀成长平台，通过学习交流、磨课研课、专家指导、读书分享等方式，促进新秀个人成长，又以新秀成长推动团队发展。人员选拔前后经历了两个阶段。第一阶段：选拔全县各校教龄在五年以下的年轻教师中的佼佼者进入团队;第二阶段：采取宽进政策，把全县各校新入职教师也纳入培养视野，提出研修任务。经过一个周期的研修考察，淘汰部分成员，选拔优秀者进入下阶段研修。如此一来，就保证了新秀团队的新老结合和蕉岭小语的人才接力。新秀团队研修注意三个结合：一是共性研修和个性研修相结合;二是县级团队研修和校本特色研修相结合;三是个人研修与师徒结对研修相结合。数年教研走下来，新秀团队成长迅速，在各类活动中崭露头角。

（三）全县主题活动教研

我针对全县小语教学的实际，精心确定教研主题，紧扣主题开展教研活动。比如说针对主题进行理论学习，明确该主题教学的正确理念和教学方向，在正确理念指引下进行教学设计。教学设计以承办学校的语文教研组为主，全县各校为辅。承办学校把学习资料和初步的教学设计发往工作室平台或小语公共邮箱，其他学校相应科组教师在充分学习思考的基础上，围绕承办学校提供的学习资料和教学设计，二度学习思考，并从语文本体性教学、单元语文要素落实、教学目标设置、重难点确定、学法指导、生成预设、板块设计等方面提出意见和建议。

教研会后，我要求教师们针对我设计、下发的评课表回顾梳理，形成书面评课。评课表中既有对课堂教学理念的求索剖析、教学目标设置的品评推敲、重难点确定的斟酌探讨、学法指导的成败追问、教学流程设计的深层梳理，又有对改进本课教学和自身教学的思考追问。評课表在一周内回收之后，我进行全面研读梳理，从中把握教师们的观课角度和评课水平，同时也深化自己的思考，帮助自己改进、优化后续的教研活动。

探索无止境，履职奋力行，展望未来，我们将持续多途径引领教师教研成长，提升本区域小学语文教育的整体水平。

责任编辑    黄佳锐