“嵌入式”指导帮新教师成长

张高颖

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在集团化办园的背景下，幼儿园的数量不断增加、教师队伍迅速扩张，面对有限的培训资源与不断增加的培训需求，集团对于职初教师培训内容与形式越来越泛化。有时，看似丰满的培训计划，在供需之间，依然存在诸多矛盾与不适。

供给中的问题： 内容上，重专业能力、弱思想建设;形式上，重讲解灌输、弱倾听表达;检核上，重考核评比、弱个性展示。需求中的问题： 职初教师在工作中面临人际交往的困境、融入课程文化的困境、组织协调的困境。

对于原有职初教师培养设计和教师需求有了理性分析后，我们发现新教师的培养应根据他们成长过程中呈现出来的需求和问题，实施“嵌入式”的灵活指导。

人际交往篇：“冷战一周的伙伴”

◎事件：教师A和B都是入职一年的新教师，两位教师性格内向，因为都是外地人，所以一起租了房子。同事们都觉得两个人每天同进同出，是生活中的好伙伴。直到教师A有一天走进我的办公室，跟我说，教师B已经一个礼拜没有和她说过话了。她想请我帮忙问问，到底自己哪里做错了……

◎思考：我的策略是像对闺蜜一样走近新教师。首先，同玩游戏，打开心扉。了解到教师B喜欢玩手游，我以游戏初学者的姿态向她请教问题，慢慢打开了教师B的心扉。其次，故事分享，传授经验。我会在和教师A、教师B的谈话中，带入许多工作以来处理过的相似问题，像讲故事一样分享给她们，向她们传授人际交往的技巧。最后，创造条件，破冰计划。我运用园本培训的时间，设计了一些同伴互动的游戏，有意识地引导两个人合作。几次互动后，两个人的关系有所缓和。

課程文化篇：“你说的我都懂，但是课到底怎么上”

◎事件：幼儿园开展新教师纸艺教学活动设计展示评比，教师C是入职两年的教师，在教育教学中一直积极上进。展评前，她拿着园本课程纲要找到我，对我说：“不清楚哪些具体的教学策略可以运用。”我觉得她对园本课程的教学理念不够理解，于是向她详细讲解了一遍。可是最后她拿出教学活动方案问我：“具体的话，这节应该怎么改……”

◎思考：新教师没有全程参与园本课程的建设，如何实现从理念到行为模式全然融合？我提出的策略是像教孩子一样设计学习支架。第一，运用多园区资源，在环境中感受。在进行系统的园本课程讲解后，我们组织新教师分批前往集团下的三个园区观摩环境和课程实施情况，让新教师直观地感受课程发展的进度与特点，帮助新教师理解园本课程与幼儿一日生活的关系，厘清纸艺活动课程的要素与特征。第二，经验畅谈与分享，在案例中体悟。我们会在园本研修中设计“××活动知多少”的互动环节，组织者会结合近期观摩研修中的案例，引导新教师感受纸艺课程的灵动与趣味，帮助新教师积累具体的策略和方法。第三，课例模拟与反思，在实践中积累。我们会甄选出一些优质的教学课例提供给新教师进行课例模仿，鼓励新教师对具有典型意义的课例进行抱团研修、集体研讨。

组织管理篇：“二十分钟，教研活动结束了”

◎事件：教师S是专业素养与潜质比较优秀的教师。入职第二年，她就被推到了教研组长的岗位。在组织教研活动中，我们发现，她愿意学习、希望接受各方面的指导，但在实践中仍然受经验、工作阅历的限制，不能完整地设计教研活动。

◎思考：我提出的策略是像上公开课一样指导教研活动。首先，一对一专项指导，特事特办。在学期初的师徒结对中，我们建立一对一的指导关系，开展业务交流。其次，演绎伴随模拟，试练研修过程。针对设计教研活动的困境，我提前与她讨论主题和可能达成的目的，拟定教研活动方案，并让她模拟试讲。最后，过程分解点评，提炼问题与方法。我单独记录她在设计过程中的亮点与问题，像评课议课一样与她交流，在回顾中，让她总结问题和方法。

责任编辑：王妍妍