基于学习通的SPOC混合式教学模式在中药调剂技术中的应用与思考

2021-11-30骆莉莉赵宝林刘想晴

现代职业教育·高职高专 2021年41期

关键词：调剂中药教学效果

骆莉莉赵宝林刘想晴

[摘要] 以高等职业院校中药学专业学生为研究对象，以学习通为基础，搭建在线学习平台，将SPOC教学模式应用于中药调剂技术课程的教学实践。经初步实践，该模式教学效果良好，有效提高了学生的学习效率和教学效果。

[关键词] 学习通;SPOC;中药调剂技术;教学

[中图分类号] R4 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）41-0070-02

2018年1月15日，教育部首次正式推出490门“国家精品在线开放课程”，这一系列高水平课程，从整体上代表了当时我国在线开放课程的最高水平，实现了高等教育的内涵式发展[1]。

但根据MOOC在教学实践中的反馈，该类课程虽打破了教育的时空限制，具有受众广、资源丰富等优点，但仍存在一定的局限性，比如学生的黏性不足、教学资源接受理解度有差异、反馈机制不畅等。而SPOC的出现，在某种意义上弥补了传统面对面课堂授课和纯MOOC在线教学模式中出现的不足。

SPOC（Small Private Online Course）即小规模在线课程，它对在线学习者的学习背景和人数有一定的限制，即具有相似的学习背景，但范围又不局限于具体的专业或学科。相对于MOOC而言，SPOC具有学习目标更明确、针对性更强、师生互动渠道更高效等优势。它能够把优质的MOOC资源与高校面对面课堂教学的优势有机结合起来，实现对教学过程的重构与创新[2]。目前SPOC已广泛应用于不同专业、不同学科的教学改革中，取得了满意的教学效果。

中药调剂技术作为高职高专中药专业的核心专业课程，是中药应用领域的重要组成部分。通过该课程的学习，旨在培养能够适应中药零售企业和医院中药房等需要的一线高素质技能型专门人才。在2021年全国中药传统技能大赛中，中药调剂赛项（包括审方考试）分值占25%，可见中药调剂技术在中药领域中的地位[3]。

该课程目前主要采用传统教学模式。在历年的教学过程中，由于课时数少，内容涵盖面广，学生反映记忆点多且烦琐、实践性强，对该课程的学习充满畏惧，学习的主动性和积极性不高，学习效果不理想。

为了提高中药调剂技术教学效果，笔者将SPOC这一融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，引入中药调剂技术课程教学中。

一、线上SPOC平台搭建

由于本校中药调剂技术未建设精品课程，各大慕课平台中相关课程资源有限，所以选择超星学习通平台自建课程资源，并引入智慧职教中江苏省连云港中医药高等职业技术学校顾明华副教授及其团队制作的中药调剂技术课程作为补充资源。

（一）教材选择

本课程选择的教材是赵宝林、易东阳主编，中国中医药出版社出版的中药调剂技术，分为中药调剂基本知识、中药饮片调剂技术、中成药调剂技术、中药采购管理技术、中药贮藏与养护技术、技能实训六个模块，每个模块包含若干个项目，每一项目下又包含具体任务点。

（二）线上学习资源

学习资源的主要类型有视频、动画、课件、測试题、作业、主题讨论、问卷调查等，每个资源根据教学内容不同组织于不同的章节、项目或具体任务中。在基于课本知识的前提下，资料库中还提供了学科前沿研究与古代典籍讲解等内容。考虑到学生的理解能力及接受程度差异，学习内容会设置必选和可选两类，以满足学生个性化需求[4]。

二、SPOC教学法在课程中运用的教学设计

（一）课前知识的获取、学习阶段

教师结合教学目标，提炼驱动问题，将课程的主要内容、学习方法、重难点、作业以及讨论话题发布于学习通中。该阶段学生以自学为主，教师借助平台，在线监测学生的学习活动，督促学习进度，并从学生的作业和讨论反馈中发现、调整教学的侧重点，不断改善教学内容的针对性。

（二）课堂教学，知识内化阶段

通过课前自主预习，学生对课程有了一定程度的了解。教师根据平台提供的数据和课前讨论时学生提出的疑问，课堂上创造“以项目为引领、以任务为驱动、以小组为单位协作”的学习环境，教师发布任务，学生讨论交流，让每一位学生都成为项目的参与者[5]。

例如“中药斗谱的编排原则与禁忌”，这个知识点是教学的重难点，看似易懂，但实际编排中问题不断。为了更准确地理解这个知识点，教师在课堂上发布任务，学生以小组为单位，相互讨论，将120味中药合理安排在饮片斗架上。针对最终的结果进行点评，学生在不断仿真训练中逐步提高了个人的理论学习能力和实际解决问题的能力。

同时，在专业课教学中融入思政教育是符合时代发展要求和顺应高等教育发展的必然趋势的。基于中药调剂技术课程的特点，从爱国教育、文化自信、服务社会健康的使命感、责任感等方面挖掘思政教育元素，与课堂知识点巧妙结合，达到润物细无声的教学效果。

例如在剧毒药物使用规范中，要学会以中医的辩证思想来对待。药材的毒性大小不仅与所含毒性成分的多少有关，还与药材的炮制工艺、处方配伍环境、用药疗程长短、使用剂量多少等密切相关。在调配含有毒剧药物的配方时，要恪守职业规范，按照相关法规要求，正确审方，如法炮制，剂量称量得当，最后发药时耐心地给患者进行发药交代，指导患者在毒性可控的前提下合理用药，体现出一名中药人所应具有的专业素养与职业道德。

（三）课后练習与反馈，课后反馈、评价阶段

实体课堂结束后，学生未掌握的知识点和操作，可通过平台进行复习，回看讲解视频，查阅在线参考文献。教师利用平台，发布作业，作业由基础知识和拓展训练两部分组成，既进一步巩固专业知识，也让学生扩展思路，提升专业能力。另外，教师在批改作业的过程中，将存在的问题通过平台反馈给学生，与学生进行讨论，督促学生归纳和总结各类问题，并提出一些拓展性或综合性的问题，引导学生进行更深入的思考和总结提升[6]。

三、SPOC教学法在课程中运用的教学效果

在SPOC混合教学模式下，学生对于中药调剂技术课程的理论知识掌握牢靠，期末考试与往年相比，及格率上升9.2%，优秀率上升11.2%。

通过平台上的标准调剂操作视频的学习以及实训课上的练习，实验考核通过率100%，其中87.3%的学生为一次性通过实践考核。

四、SPOC线上线下教学模式中的思考

SPOC混合式教学模式在中药调剂技术课程中的应用，取得了较好的教学效果，该模式在教学中有着较高的可塑性，但在教学实践中仍然存在一些问题。

（一）学生自我约束力弱

线上平台属于开放式，开始应用时学生需反复提醒才能按时完成学习任务。针对此现象，在线上课堂中设置抢答、送红花、发积分等模式，既活跃了课堂，又提高了参与度。同时将平台上的签到以及课前预习环节中的学习进度、讨论参与度等，纳入期末成绩评价体系，以此来调动学生学习的主动性。

（二）教学资源的获取

该课程在各大慕课平台中资源较少，主要是自建资源，形式比较单一，多数以主讲教师为主，学习易缺乏新鲜感。后期建设中拟增加与相关技能竞赛和学科竞赛方面的拓展资料，增加趣味动画，调动学习兴趣，增强学习的目的性与主观能动性。

（三）课程思政的融入需进一步加强

中药调剂技术作为中药专业的核心课程，其包含着诸多的中医药理论、文化、行为规范等要素，我们当以此为契合点，在教学中融入课程思政。让学生在学习专业知识的同时，逐步建立、形成中医药思维，并学会用这种思维来分析和解决专业问题，达到“价值引领”的作用，传承“大医精诚”的医学精神和“精益求精”的工匠精神。

目前适合课堂集中讨论的案例较少，需要老师投入更多的时间与精力进行思政元素的挖掘和案例的编写设计，并根据实际应用时的反馈，及时调整设计。