基于语篇的词汇考查题型分析及教学启示——以2017-2020 年福建中考短文填空题为例

马明英

（闽清县教师进修学校，福建 福州 350800）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《新课标》）指出：“语篇是语言学习的主要载体，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应该以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。”［1］胡壮麟认为，语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言，语篇可以是一个词、一个短语或词组，也可以是一个小句，一次对话等［2］。施旭认为，语篇是一种大于句子的语言使用单位，一般由一系列句子组成，在形式和内容上相对系统完整，常常以书面或口头形式出现，比如文章、对话等。［3］本文提到的语篇指的是由一系列句子所构成的符合语法规范和逻辑的阅读文本。《新课标》还指出：“词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点”。［1］从2017 年福建全省统一中考以来，初中英语短文填空题的设题就充分体现了《新课标》里提出的“在语篇中接触、理解、学习和使用语言”这一理念要求，即以短文填空的形式来考查考生对词汇的灵活运用能力。基于以上教学评一致的理念，本文选取了2017-2020 年的福建中考短文填空试题作为研究文本，分析福建中考短文填空题的命题特点，旨在提高学生的词汇灵活运用能力，并为短文填空题的复习提供借鉴意义。

二、试题特点与考点分布

本文对选取的2017-2020 年的4 份短文填空试题进行基本特点的分析和考点分布情况分析，对考点和考点出现的次数进行逐一统计和归类。基本特点分析包括试题名称、卷中位置、数量与分值、语篇类型、主题语境、话题内容和篇章词数，而考点分布情况分析主要根据语境、音标或所给单词的提示的八大词类考点，涉及：动词、名词、形容词、代词、冠词、连词、介词和副词。

（一）题型名称和数量分值

对近四年的福建中考短文填空题基本信息特点进行统计和分析，得出结果如表1 所示。

表1 2017-2020年福建中考英语短文填空题基本信息统计结果

2017-2020 年的这四套试题均置于卷中的第VII题的位置，共10 小题，每小题1 分，满分10 分。该题型命名为短文填空，即在一段难度适中的短文中留出10 个空格，要求考生根据语境、音标或所给单词的提示，在每个空格内填入一个适当的词，要求所填的词意义准确、形式正确，使短文意思完整、行文连贯。［4］因此，该题型旨在语篇中考查考生对词汇的灵活运用能力。命题者将该题命名为短文填空，可见，出题者更加关注以语篇的形式来考查考生的语言综合能力，这和《新课标》评价建议里提出的“对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查”［1］的指导思想是一致的。

（二）语篇类型和主题语境

2017-2020 年的这四篇短文填空的语篇类型主要为说明文和记叙文（见表1）。近四年的语篇都为三大主题语境中的人与社会。从语境内容分析可知重阳节属于传统文化节日，蔡伦造纸、大米由来等则属于文化渊源主题范围的，选材都是学生比较熟悉的、突显文化知识的语篇。从表1 还可知，近四年的此题型篇章词数逐年上升，但均在200 词左右，就阅读内容而言，其内容逻辑性强，故事情节完整，篇章中会给出1 至4 个的生词注解（2017 年3 个，2018 至2019 年均有2 个，2020 年4 个）。

（三）考点分布和重点考查词类

笔者对近四年的福建中考英语试卷短文填空题中出现的词汇考点分布情况进行分析，对考点和考点出现的次数进行逐一统计和归类。结果如表2 和表3 所示。

表2 2017-2020 年福建中考英语短文填空题考点分布情况统计结果

表3 2017-2020 年福建中考英语短文填空题考点提示情况统计结果

从表2 得知，近四年来短文填空题主要对8 种词类进行考查，分别为：名词、动词、形容词、代词、冠词、副词、连词与介词。其中重点考查名词、动词、形容词与冠词。从题量分布上看，这四大词类每年都至少1 题以上，其中动词基本每年都有2 题以上，名词和形容词的考查每年都至少1 题以上，冠词的考查也是近四年每年均有1 题。代词、连词、介词和副词则是每年交替考查，值得注意的是，2020 年代词的考查有两道题，分别是关系代词和人称代词的考查。从表3 看，通过语境提示的方式来考查的词类有冠词、介词、连词和关系代词这四大词类；名词、动词、形容词、副词和人称代词则主要通过音标提示和所给词的提示来考查考生。

三、教学启示

通过分析近四年短文填空试题的命题特点，结合《新课标》，初中英语教师可从以下几个方面来提高复习效率，促进学生短文填空能力的提高。

（一）立足解题策略的点拨和训练，提高学生的应试能力

基于以上考点分析，笔者对试题考点进行了总结和分类，并针对各个考查点给出了具体的考虑因素和解题技巧。考虑到考查的词类有8 种，把考点按照高频考查和重点考查进行分类。呈现如下：

图4 高频考查词类归类及考虑因素

短文填空考查的高频词有动词、名词、形容词和冠词。动词通常考查时态和语态，考生在考虑这类题型时可以考虑上下文一致原则和是否有具体的时间状语做标志词。非谓语动词的考查通常是非谓语作宾语、宾补、目的状语和主语的用法。这些知识点需要考生对动词的具体用法进行归类和总结，并加强记忆和使用。形容词的考查倾向于考查比较级和最高级、形容词修饰名词的用法。考生在解题时可以考虑比较级前是否有副词或副词词组（much，even，far，a little，a bit，a lot）修饰，而对于最高级则考虑其前是否有定冠词the，以及根据具体的句意来判断。冠词的考查也是一个重点，考生在解题时要对冠词（the，a，an）的用法以及固定搭配有清晰地掌握。

短文填空考查的重点词类有代词、连词、介词和副词。代词主要考查反身代词、不定代词、人称代词等的用法，考生可以通过上下文来判断人称代词，同时加强对不定代词other，others，the others，the other 的辨析。定语从句的关系连词通常考查关系代词that，who，which 的用法，而对关系副词的考查甚少；因此在解题时，考生要从从句缺失的成分和先行词来判断句子所需的关系词。连词通常会考查并列连词、转折连词、从属连词的用法，考生要根据题意判断最合适的连词。英语中的介词很多，介词后面要接动名词以及介词的固定搭配等都是考查的范围。副词则主要考查副词修饰动词以及副词的比较级和最高级，如图5 所示。

图5 重点考查词类归类及考虑因素

总之，在中考备考复习中，英语教师可以在英语课堂开展专题性的短文填空训练，引导学生对短文填词的解题技巧进行点拨，并在做题过程中总结解题时应该考虑的因素和相应的解题技巧，以提高学生的解题应试能力。

（二）依托主题语境来复现话题词块，重视词汇的积累和运用

词汇是学生语篇阅读的基础，词汇掌握的熟练程度直接影响着学生对语篇的理解。《新课标》提到：词汇的学习是一个长期综合实践和有效积累的过程，还强调应根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量。［1］因此，在日常英语词汇教学中，教师应转变孤立的、碎片的词汇教学方式，可依托不同的主题语境来进行词块整合，通过话题词块的复现巩固扩大词汇量，从而夯实同一主题语境下的词汇积累，并在夯实词汇积累的同时提高词汇的运用能力。

以仁爱版教材为例，九上Unit 1 The world has changed better 中的Section B 涉及人与社会中的公益事业与志愿服务主题语境。教师依托这个主题语境，可整合出以下相关词块：a program that helps homeless people，help people to，offer help，provide them with job，so that they can find help，the world has changed for the better，without/with the help of，thanks to 等。学生通过词块复现后能进一步感知、加深对相关主题意义的理解，在使用以上词块表达相关公益事业与志愿服务话题的信息和意义中，能让学生的语感得到不断强化，并让他们对词汇的运用能力得到迁移，进而实现学生对词语的内化，在夯实词汇、积累词汇的同时，提高词汇的灵活运用能力。

（三）基于阅读主题探究，加强语篇理解和分析能力

学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用［5］。但在日常的英语阅读课堂教学中，时常存在着重词法句法轻语篇分析的教学现象。教师要认识到，学生对主题和语篇理解的深度直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展［1］。因此，作为初中英语教师，教学时应该要有语篇意识，并要从初中起始阶段七年级就要开始培养学生的语篇意识和强调训练学生的语篇分析能力。短文填空尽管是在语篇中考查词汇，但笔者认为，在进行短文填空训练后，可以进行二次充分开发利用语篇，即对语篇的主题进行探究，对背景知识、中心思想、段落结构等进行分析和指导。以2018 年福建省中考短文填空为例，教师在学生完成短文填词训练后可对本语篇进行二次开发，引导学生基于主题探究，加强语篇的分析和理解能力。教师可先引导学生思考语篇的主题语境，在探究了该语篇的主题语境即人与社会中的对社会有突出贡献的人物后，可以通过提问的方式来引导学生思考语篇的内容、结构和语言特点，从而进行如下表的文脉梳理：

表4

文脉梳理后，学生对主题为“对社会有突出贡献的人物”的阅读语篇结构会有一个清晰的认识，这样不论是对于再次阅读到主题为“对社会有突出贡献的人物”的语篇或被要求写一篇关于人物传记的文章时，就会构建类似这样的语篇结构，如下图所示：

图6

因此，主题探究和语篇分析将帮助学生建构语篇结构，深化对主题为“对社会有突出贡献的人物”的理解和认识，加强了语言知识的整合和运用，促进了学生对这一主题的深度学习，同时培养了学生的逻辑思维，分析问题和解决问题的能力。总之，平时的阅读教学如果重视培养语篇能力的理解和分析的话，学生在语篇中学习、运用词汇就不难了。

（四）凭借自主出题的尝试，增强学生的备考主动性

有些教师在教学时会通过创设语境让学生记忆、理解和运用词汇，但在对词汇的检测时依然是单词默写的方式，仅仅停留在学生对单词拼写的准确度，而不是通过创设语篇语境，让学生根据上下文来猜测词义，这样的测试方式使得教师在课堂中为改进词汇教学效果所做的努力前功尽弃［7］。考查方式和教学方式的不一致不但增加了学生对教师词汇教学方式的怀疑，也不利于学生养成正确的词汇学习策略［8］。中考短文填空题的考点清晰，语篇感强，命题规律也比较明显，教师在重视词汇教学的同时，可以加强学生的自主探究能力，鼓励学生熟读教材后，在语篇中精析短文填空题中涉及到的各种词汇考点。然后，要求学生写出文章梗概并自主挖空设题，或者在平时的阅读理解训练中，利用精彩的语篇或文章精彩段落来分析词汇考点，进行自主命题，这样的尝试会让学生从命题者的角度出发来设置考点，学生能编制出较好的题目时就说明他们对短文填空题的考点了如指掌、心中有数，在后面的解题过程中就不易混淆。

四、结语

短文填空题是福建各地市各大型考试关注的题型。以语篇为载体对学生综合语言能力的考查体现了《新课标》教学理念。英语教师要尝试改变传统的词汇教学观念，强调语篇知识，提倡鼓励学生用英语做事，多设计以语篇为载体的课内、课外练习。相信长期下来，不仅学生词汇准确性会明显提高，学生的语篇分析能力以及语言综合运用能力都会有所提升。