信息化手段在高职教学中的探索与实践

盘锦职业技术学 院赵宝

前言

随我国通信技术的发展，线上网站课程学习等学习方式已较为常见的一种教学、学习模式，将信息化手段应用到高职教学中，能使学生无需在教学楼 、学校等地方 ，即可对各学科知识进行学习[1]。能有效提升学生的自主学习能力，帮助学生丰富知识体系，使其学会利用好课后时间，达到较好的教学质量，有效提升学生的学习成绩，因此本文主要就信息化手段在高职教学中的应用情况进行了相关阐述。

1 信息化手段在高职教学中的应用优势

1.1 有效改善学生课前预习及课后复习的学习条件

由于传统教学多以书本内容为主，课中教师通过板书向学生讲解相关的知识内容 ，课本中知识内容受限，部分学生未能在课中完全记录、摘抄教师的板书 ，则会对其课后复习造成一定影响，且课前学生也不知从何预习、 无法知晓教师具体的授课内容，进而会造成学生预习内容同教师教学内容不相符等状况[2]。因此就传统教学而言，学生课前预习及课后复习的学习条件较差，不能提升学生课前预习及课后复习的效率。而待信息化手段应用到高职教学中后 ，教师可直接通过网络平台，在课前向学生发送下节课的讲课大纲，及所用的PPT等基本教学资料，使学生在课前能对下节课所学内容进行有针对性的预习。 课后教师也可直接将课中教学所用数字化教学资料发送给学生 ， 使学生在课后能进行有效复习。 同时教师可利用问卷星 、腾讯课堂等平台 ，让学生进行教学评价 ，并为其布置在线作业 ，学生于平台上做完课后作业后，其作业完成情况会直接反馈给教师，使教师能尽快对学生的学习情况、作业完成情况进行评估。同时教师可根据学生课后教学评价结果 、作业完成情况等 ，适当调整教学方式，以提升其整体教学质量。

1.2 教学方式多样化

同传统教学的单一板书相比，应用信息化的高职教学方式更为丰富。首先，在教学过程中，教师可利用多媒体教学设备，向学生展示同教学内容相关的视频 、图片等 ，使学生能更快地融入相应情境中。如临床医学教学过程中，教师可向学生展示相关治疗方式实际操作过程的视频 ，使学生能更直观地了解到相关理论知识及流程在实际诊疗过程中的应用情况， 使其能更好地融入临床诊疗情景中[3]。

其次， 教师可利用网络平台及信息化教学设备等与同学进行更好地互动，以提升学生的学习兴趣。如在课后通过QQ群、微信群等，向学生了解其课前预习及课后复习情况，及时为其解答学习过程中的疑惑，以提升学生的学习兴趣，同时可建立良好的师生关系。且不定期抽查、询问，能给予学生一定的紧迫感，使其将压力转化为动力，推动学生更主动地学习，给予学生一定的驱动力。

2 信息化手段在高职教学中的应用情况

随现代科技 、通信技术的发展，基于信息化的高职教学方式也越来越多 ，因此下面主要对目前主要的信息化教学手段实际应用情况进行叙述 ，深入探讨并分析不同信息化教学方式的教学效果。

2.1 线上式网络学习

随我国网络通信技术的发展 ，各大网站上精品课程的建设已是我国目前重要的课程建设项目之一。即以教师及各大高校、高职院校为主 ，纷纷推出相应的精品课程 ，共享优质教学资源 ，使学生通过网站平台即可对自己所在院校或其他院校的课程进行学习，可听到优质教师对其所擅长的课程内容地讲解 ，能实现学生远离教学楼甚至学校， 也能对需学课程或想学课程进行学习的目的。同时教师可在课程教学视频后面放置课后作业，待学生完成作业内容 ，才可对后续课程进行学习 ，则此教学方式能确保学生完整观看、学习视频教学内容。且教师也可通过此平台同学生完成互动，如学生可在留言板留言自己疑惑之处，教师可对其进行针对性的回复，以及时解答学生困惑之处。并且随时代发展 ，相关教学知识的更新 ，教师也可及时更新相应的教学视频 ，以确保学生能及时学习到有效的知识内容。 教师还可根据学生课后作业提交情况 、测评结果 、留言问题等 ，动态更新相应课程的教学内容及讲授方式，提升网站平台内精品课程的建设质量。

2.2 微信公众号、微信群的建设与学习方式

在教学过程中，教师也可自行建立微信公众号及微信群，利用微信公众号可每天定期更新同自身教学课程相关的知识内容，使学生每天能学习一些知识内容 ，让学生能更有效、更合理化地利用好碎片化时间，通过每天一点知识内容的积累，使其能更好地掌握相关课程内容，加深学生对理论知识的印象。并且在微信公众号上，教师可建立不同学习板块，将整个课程教学的思维导图、每个课节的教学大纲、教学所用PPT等学习资源均放置在相应板块中，学生想要学习或了解某一板块知识内容，可自行进入公众号进行寻找，能有效调动学生学习积极性，提升学生学习自主性。

微信群的建立则主要是便于教师同学生在课前、课后进行交流，教师可在微信群中叮嘱学生的学习速度，推动学生学习，虽此教学方式会致部分学生处于轻微被动学习状态，但能确保其将相关课程内容均有进行有效学习，保障学生对课程知识的掌握度，有效提升其整体的学习成绩。

2.3 基于学校教学资源库的混合式教学

高职院校可建立自身的教学资源库平台 ，将自身院校的教学资源整合在一起。如医学类高职院校，则学校可将中医药 、护理学、 临床医学等不同系的教学课程均整合在同一教学资源库中 ，同时可将相应教学课程中所用到的课件 、案例 、试题 、动画 、视屏、文献素材等均整合到同一教学资源库中。则不论是教师还是学生均可自行查找 、调取资源库中所需教学资源，并合理利用教学资源，以提升教师备课速度 、学生学习效果 ，并随课程的完善、改进，不断扩充教学资源库 。并且学生也可利用学校的教学资源库教学平台进行线上学习 ，包括观看线上教学视频 ，翻阅线上数字化教材，翻阅同所学课程相关的案例 ，自行完成相应的题库训练等，学生通过自行对教学资源库的调动，可有效提升自身的自学能力，培养其主动学习能力 。教师在教学过程中，也可通过多种教学资源的调动，适当采用案例情景教学、翻转式课堂教学等教学方式，提升学生学习兴趣 ，使其能更好地将所学知识内化，实现以学生为主的教学方式的转变。

随着教学资源库的建立， 学生还可在资源库上寻找其他专业的课程视频、案例、教材进行学习，丰富学生的知识体系 ，有效提升学生的综合能力，培养专业且高综合素质型人才，将高职院校教学资源利用率最大化。

3 信息化手段在高职教学中存在的问题及相应的改善对策

虽目前基于信息化的高职教学方式较多 ，但部分教学方式仍存在诸多问题， 通过对不同教学方式存在的问题深入探讨分析 ，本文提出了相应的改善对策，以提升相应教学方式的应用效果 ，将信息化教学优势最大化，提升学生的学习效果 。 下面主要对部分教学方式存在的问题及相应的改善对策进行叙述。

3.1 线上教学及微信群等易分散学生注意力

线上式网络教学及微信公众号、 微信群等教学方式均存在易分散学生注意力的问题， 由于学生自行使用网站平台 、 微信时， 其他网站内容及微信中朋友圈等内容均对学生有一定吸引力，则学生在实际应用此类平台学习时，还存在易分散注意力等问题。 即学生应用线上网站、微信公众号等平台进行学习时 ，易被课程内容外的信息内容吸引 ，进而导致学生不能对需学习或想学习的课程知识进行学习，会影响学生的学习效率及学习效果。则学生家属及教师需指导学生学会合理利用移动学习平台，适当控制其移动学习平台学习时间。同时可在部分移动学习平台上加上限制效应， 即学生若未完成自身设定的学习目标或学习内容 ，则不可离开 、关闭移动学习平台 ，以帮助学生集中注意力。

3.2 影响学生实践能力

由于学生不在教室内就可对所需知识进行学习 ， 因此就理论知识的教学可而言，信息化教学方式更为便捷，学生能自行学习各学科的理论知识，且能通过相应教学平台进行习题练习 ，以加深对理论知识的印象及认知。 但此教学方式也会使学生过度依赖信息化教学平台 ，认为将各学科理论知识掌握好即可，易导致教师及学生忽视实际操作方面的锻炼 ，使学生不能将理论知识和实践相结合。因此在课程设计时，教师需重视实践课程的课时安排，部分课程教师可安排成线上学习 ，以增加学生线下实践课程课时 ，确保学生实操能力能得到有效锻炼 ，使其能更好地将理论知识与实践操作情况相结合， 确保学生能更好地掌握所学课程所要学习的知识。

4 结论

综上所述，同传统板书等教学模式相比，将信息化手段应用到高职教学中 ，能丰富各学科的教学方式，改善学生课前预习、课后复习的学习条件，使学生课前、课后均能对课程知识进行有效学习。随我国经济、科技、通信技术的发展，各信息化教学方式在我国的高职教学中也较为成熟，且教学方式较多，如线上式网站教学，微信公众号 、微信群的建立与教学，基于学校教学资源库的教学等，各类信息化教学方式均有自身的教学特点。如线上式网站教学其网站平台上基本均为精品课程，能确保各类教学视频的质量，保障教师讲授内容的精准性、有效性；微信公众号、微信群的建立与教学则能增强教师与学生的互动，便于建立良好的师生关系，便于教师对学生学习情况的掌握，确保班级内每个学生的学习质量；学校教学资源库涉及的教学资源较多，便于教师、学生对所需教学资源的调取。但目前信息化教学模式也存在易分散学生注意力、影响学生实践能力的问题，因此面对此类问题，教师需合理调整教学方式，包括增加线下实践课课时等，加强对学生线上学习情况的引导和帮助。