以“剧”为载体,共情疏导,促和谐师生关系建立
2021-11-30北京市朝阳区芳草地国际学校慈云分校
北京市朝阳区芳草地国际学校慈云分校 黄 芳 高 扬
一、体验型剧场的价值和意义
体验型剧场把剧场当作人生的缩影,再现和演绎某些情境,而在角色扮演中,激发人们去感悟生活,增加心理正能量,并提升人们处理问题的能力。体验型剧场的展现形式有多种,其侧重点也有所不同。
第一,一人一故事剧场的同理性和陪伴性。一人一故事剧场简称“一剧场”,于1975年由美国的Jonathan Fox 及Jo Salas等创立,是一种即兴剧场,侧重于观众与演员之间的互动。观众在剧场上分享个人经历或者感受,演员在聆听后以形体、声音或话剧形式实时呈现,作为“礼物”回赠观众。“一剧场”突出的是同理和陪伴的价值。
第二,论坛剧场的解决问题和参与体验性。“论坛剧场”起源于巴西剧场大师奥古斯都·波瓦所创造的“被压迫剧场”,旨在演绎一个探讨某种社会处境或议题的戏剧,观看者对剧情或对白有质疑,可随时发表意见。它的意义是让观众按照自己的主见替代演员化解剧中危机,是从被动的观赏者转变为主动的观演者,从而将被压迫场景转换到解决问题的情境中。在学校活动中,为了缓解师生关系的冲突性,引用论坛剧场。演员运用戏剧的形式演绎师生之间的冲突,把抽象的情感和回忆具体化,以艺术的形式展现出来。如此演出让学校教师更加直观地感受处理师生关系的其他角度和方法。
第三,正念故事剧场的具象指导性。大月亮故事剧场是一群热爱心理教育事业的教师组建的戏剧教师团队,剧场创始人无智在继承一人一故事剧场理念和实施方式的基础上,和团员们将积极心理学、生命正念等艺术化地融入其中,呈现了七大正念以及表现方式。大月亮故事剧场的核心理念是觉察而不评判,活在当下,建立积极的沉浸感;“七把正念钥匙”是联结、同理、专注、品味、俯瞰、放下、行动。这是大月亮故事剧场独有的特点和对一人一故事剧场的创新。
二、体验性剧场的融合、实践与探索
融合性的探索是剧场发展的方向,对此,我校进行了三种剧场的融合探索,收获很大。以下是案例的简单描述和经验介绍——案例:“软与硬”融合剧场实践。
2020年12月9日,为促进教师专业成长,以形成和谐融洽的师生氛围,我校邀请了大月亮故事剧场,为全体教师开展了主题为“共情疏导共育明天”的戏剧活动,为教师妥善处理好师生关系提供智慧钥匙。
本次演出在将一人一故事、积极心理理念和“七把正念钥匙”元素融合的同时将“欲望彩虹”融入其中,是一种论坛剧场演出的发展性模式。
(一)有趣的热身活动开启了剧场帷幕
本次活动聚焦校园问题,解决师生关系。首先,剧社创始人无智为本次活动的领航员,带领大家进行热身活动“软揉硬切”,目的是放松教师身心,拉近教师之间的距离。接着,演员们为大家准备了一份礼物——短剧《我是……》,通过肢体演绎“软”与“硬”,把教师们带入培训氛围里。
(二)典型的现实戏剧再现了角色冲突
热身之后,演员们演绎了校园剧《我被打了》。故事是这样的:在音乐课上,王晓刚无心练歌,于是恶意动了邻桌巧小嘴的音乐书,巧小嘴开始用语言攻击王晓刚,最终导致二人争吵起来,甚至开始动手……音乐赵老师多次劝阻不听,严厉呵斥二人,但最后学生王晓刚冲动了起来还把赵老师打伤了……班主任得知此事后,赶紧赶来,但同时班主任也很苦恼,并发出感叹:“现在的孩子都是怎么了?该怎么引导呢?”
(三)台上和台下的互动性激发了工作智慧
演员们生动呈现了校园里的一次师生冲突,高潮之处戛然停止……领航员无智老师邀请在场教师们轻拍剧中人物的肩膀,听听他们心中所想。很多教师选择听学生的想法,而其实学生的想法完全和教师们心中所想不同,台下很多教师都恍然大悟,有的教师发出感想:“原来是自己没有走进学生内心,没有及时与学生多沟通。”
(四)“七把正念钥匙”把剧场的每个人连接在一起
领航员邀请教师们与剧中人物交流想法。接下来,又请在场的教师们从“七把正念钥匙”中选择一把正念钥匙,抒发自己的感受。有的教师选择“同理”,认为能够感受教师的不易;有的教师选择“放下”,觉得这件事不要影响教师对职业的热爱;还有的教师选择“联结”,认为一日为师,终生为师。演员依次演绎了教师们选择的正念钥匙,不同的演绎,给教师带来深刻而不同的思考……
培训在歌曲《隐形的翅膀》优美愉悦的旋律中结束。
本次演出亦是一次心灵的交流,让教师见到了“软”与“硬”的两面性。“七把正念钥匙”打开了教师心灵深处紧闭的大门,让教师们豁然开朗:有的教师说“同理”这把神奇的钥匙让其站在学生的位置感受到他的感受;有的教师选择“俯瞰”,当下的一切可大可小,当我们站在高处,一切都是渺小的,学会俯瞰,才能从负面情绪中脱离出来。通过培训活动,教师们学会了摆脱不良情绪的方法,感受到了要俯下身与学生沟通的重要性,强化了多角度看问题以及多途径解决问题的意识。
三、体验性剧场让课堂更具生命活力
体验性剧场在不同学科进行了课堂实践,师生在课堂上收获了不同的成长。高扬老师在心理童话课“发出我的声音 维护我的集体”中使用了一人一故事的范式,课堂更加生动有兴趣。将“一剧场”范式中的“流动塑像”“自由演绎”等用于教学环节中,不仅学生耳目一新,同时也减轻了教师的教学压力。
教师在课堂导入环节运用“空中漫步”的方式,激发学生兴趣,活跃课堂氛围,为进入故事情节做铺垫。教师扮演“猫王”,学生扮演“小猫咪”。在讲述童话故事的过程中,先用“神奇魔法棒”将学生带入情境中,通过角色扮演让学生更能领会故事的内容及意义,并培养学生认真倾听的习惯。教师进入情境扮演,让学生更加专注,更加有兴趣参与活动。通过“自由演绎”环节,让每位学生根据自己扮演的角色发声。“小猫咪”要敢于对不正当的行为纠正错误,“猫王”则要接受“小猫咪”的意见并进行改正。通过大家共同的努力,迎来了温暖和谐的集体生活。最后,通过“我愿意……”的环节,让学生分享自己所思所想,帮助学生建立正确的人生观,用正义的声音或行为维护集体的利益,表达自己的正义之声。
“空中漫步”“神奇魔法棒”“自由演绎”“我愿意”:这四个环节,都是戏剧教育的表现形式。其中,“自由演绎”“我愿意……”两个环节是“一剧场”范式,学生在演绎和分享的环节,都全情投入地进行肢体表演和语言表达。
四、体验性剧场让教师更具生命张力
大月亮慈云分社的一位年轻教师在参加了一人一故事社团的活动之后,勇敢地说出了自己的焦虑:“我是一个想法很多的人,而且十分在意别人的想法。作为一名新教师,由于缺乏经验,与学生的相处,与家长的关系,生活与工作的平衡都深受困扰。那一次我鼓起勇气将自己所焦虑的故事说了出来……演员们用自由演绎的方式演出了这个故事,还加入了七大正念中的‘放下’。随着理念的吟出,演员们用自己的肢体表达出了相应的情境。有人演绎的是那个焦虑的我,有人演绎的是我的学生,有人演绎的是我担忧的试卷,不同角色的出现仿佛是我的生活一幕幕出现在我的面前。我以一个旁观者的身份看着我的故事,慢慢放下自己的担心,慢慢轻松起来。领航员就这样把这个故事作为礼物送给了我,这对我来说无疑是莫大的鼓励,让我感觉到同伴们与我同在。同伴们为我演绎我的故事,走入了我的内心。”
一个小小的故事,说出的不只是当时的存在,更是对过往的诠释与对未来的期待。每一次的活动都让我觉得比前一次更加的自由、舒展了。在整个活动中,大家最喜欢的是领航员在结束时,会说:“这份礼物送给您。”这是大月亮故事剧场特有的一种礼物,礼物里包裹了积极心理的种子,从过去中得到感悟,从“心”出发。
剧场就像是钥匙,打开了教师们的心灵之锁,让教师们从不同角度出发,与自己的内心进行对话,用另一双埋藏在心里、不曾察觉的眼睛去审视我们的现在与未来。对此,我校将继续积极探索积极心理的教育教学应用实践,将成果分享给教育同人,让其感受到生命的温暖。柔软永远比坚硬更加有力量,柔软永远充满爱的温度。只有建立良好的师生关系,师生之间才能积极互动,师生关系才能健康和谐发展。