基于“立德树人”理念渗透的班级管理措施漫谈

山东省淄博市张店区第三中学 樊文宁 张静毅

“立德树人”是新时代背景下教师职业发展的要求，班主任在班级管理过程中，应统筹“立德树人”的时代目标和班级发展策略的规划，将二者进行完美融合，体现在班主任工作活动中。班主任是一个班级的管理者，是管理目标、管理思想、管理方针，具体活动策划的制定者和实施者，班主任要明确班级管理方案，在班级管理中践行“立德树人”的发展路线，探寻合适的实施途径，贯彻落实学校教育的核心追求。班主任在班级管理中树立“立德树人”的教育思想，能够帮助学生营造更好的学习成长环境，在潜移默化中，塑造学生的个性和品格。

一、思想渗透，以身作则，建立“立德树人”管理基础

现代教育必须树立“以人为本”的发展理念，将学生的发展放在首位。班主任要正确认识“立德树人”的指导作用，将“立德树人”的指导思想贯彻在班级活动中，完成学校教育追求和班级管理目标的有机融合，依据活动的展开效果，对学生进行更有针对性的教育，让班级管理活动中处处体现着时代育人要求，带动学生思想认识的成长，塑造学生的道德品质观念。

班主任是班级管理制度运行的核心力量，在班级管理氛围营造、班级管理方针制定、班级管理方案设计、班级管理活动开展、班级活动效果测评等方面，都有着不可或缺的作用。在“立德树人”过程中，班主任要为学生树立良好的示范，发挥榜样带头作用，要求学生在日常的学习生活中，要时时具有反思精神，在反思中寻求进步。班主任是学生学习的榜样，班主任在日常工作中紧抓班级管理细节，从自身做起，对班级管理中出现的问题和相应的管理设计进行反思和研究，并在反思中尝试调整管理策略。班主任积极发动学生开展“在反思中寻求进步”的主题班会活动，就自身的阶段工作进行反思分享，然后积极鼓励学生对本阶段学习过程和效果进行反思分享，其他学生可针对分享内容及时出具调整建议。学生踊跃尝试，将平时学生生活中遇到的问题积极进行展示，课堂气氛活跃，学生在这样的主题班会学习中，能够及时查找近阶段学习中所出现的问题，通过其他人的意见反馈，及时获得相应的调整方法。

班主任管理工作的开展具有多种路径，路径选择体现管理者的管理智慧。班主任从自身做起，将反思精神落实到工作实际中，为学生起到了良好的示范作用，也为“立德树人”提供了完美的教育切入点，学生能够从班主任的反思行为中获得进步启示，积极进行尝试，自觉形成德育思想认知，增加了管理参与体验，凝聚了班级向心力。

二、制度渗透，自主管理，营造“立德树人”管理氛围

班级管理制度决定了班级发展目标和发展方向，班主任要正确认识班级管理制度的重要性，考量班级管理制度的制定是否符合学情实际，是否能够体现“立德树人”的教育活动方针。班主任要在班级管理活动中，力求将“立德树人”的指导思想贯彻到实处，让学生参与班级制度制定的过程，体现班级管理的民主性，为学生营造“立德树人”的管理环境，让学生在班级管理活动中自觉接受道德情操教育，有助于充分发挥学生的班级主人翁意识，提升学生的道德品质和综合素养。

班级管理制度是班主任为实现班级管理目标而设置的班级运行规则，规则的设置与运行必须贴合班级和学生发展实际。班主任要认真学习贯彻学校的教育理念，并在班级管理活动中凸显“立德树人”的时代要求。在班级制度运行初期，班主任对班级管理制度运行成效进行分析研究，针对不合适的地方及时进行修改和调整，考虑到学生的个性化需求，班主任转变班级管理策略，鼓励学生在班级内进行自我管理，并由其他人进行行为监督。班级管理制度的制定为学生在校言行提供了可参考的依据，学生依据班级管理制度设定自身行为规范，能够有效地达到自我约束的目的。班主任在班级管理中推行“自我管理”的概念，制定灵活的班级管理制度管理学生，有助于培养学生的主人翁意识，增强学生的集体感，凝聚班级的向心力。

班主任借助班级管理制度的制定与实施，有效培养了学生自我管理意识，灵活管理条例的实施，为学生自我管理留下了充分的展示空间。学生在班级管理的具体实践中，明确了自我约束概念，训练养成了良好的生活和学习习惯，为自身的学习提供了良好的行为准则，充分展现了班主任班级管理的智慧。

三、活动渗透，自主参与，强化“立德树人”管理体验

班级管理目标的实现势必要以班级活动为载体，班主任在设计活动内容时，要充分考虑学生的辨别能力和接受能力，照顾学生的思想认知水平，选取学生易于接受的活动教育方式，让学生在班级活动的开展中，自觉接受道德思想教育，树立个人责任意识。班主任要及时关注学生的活动体验，在活动过程中内化学生的道德学习认知，提高学生的道德思想觉悟，促进学生道德意志的成长。

班级活动的形式多样，班主任要达成理想的教育目标，必须就活动形式和活动内容进行深层次探究，让教育目标在管理活动中得到最大程度上的体现。班主任要正确认识学生，发挥学生群体的作用，借助班级管理活动，为学生提供展示自我的平台。在班级公共物品管理环节，班主任要改变原有的管理策略，发动学生自主管理公共物品，如班级内的灯光开关、多媒体主机、屏幕投影仪、展示白板、卫生工具等，在之前的公共物品管理工作中，这些物品大多数情况下都是由班主任负责管理，一旦出现损坏，很难寻找到第一责任人。班主任将公共物品管理的权利下放到学生个人，专物专管，其他学生进行监督。公共物品管理细化，学生开始具有公共物品意识，能够主动对班级公物进行管理，并且贯彻落实相互监督责任。班主任对班级管理成效进行观察，学生能够自主参与班级管理活动，大大提高了班级管理的效度。

班主任借助班级管理活动，对学生进行启发教育，提高了学生班级管理参与度，丰富了学生班级管理经验。班主任将管理措施细化，责任落实到个人，有意识培养了学生的责任心。班主任鼓励学生为班级管理条例积极献策，凸显学生的活动话语权，培养学生的活动主体意识，增强学生的集体荣誉感和个人自信。

四、家校共育，注重实践，促进“立德树人”管理内化

班级管理有丰富的内涵，也有宽广的外延，班主任对班级管理不仅仅局限在学校之内，适时衍射管理域度，也能够给学生带来更多心理影响。班级是学生集体，具有固定性，学生对班级有高度的认同感，提升班级凝聚力、向心力，无疑能够给学生带来更多心理触动。围绕“立德树人”推开班级管理程序，延展管理域度，都可以形成重要管理促进动力。

教育由三种分类型构成，分别是学校教育、家庭教育和社会教育。家庭教育可谓学生成长道路上的第一站，因此，班主任在班级管理日常工作中，要具有教育延伸意识，打破传统的固有管理格局，通过家校渗透的方式，让学生在教育活动中，将教育影响内化成为自身的行为习惯。班主任可发动学生进行课外调查活动，让学生就“家庭教育的重要性”去展开调查走访，要求学生在实际调查的过程中，列举家庭教育为学生个人成长所带来的助益都有哪些。学生在接到调查任务和要求之后，对班主任设置的调查问题积极展开了走访调查。班主任在活动后续过程中，邀请学生家长进行观点分享，帮助学生完成调查实际工作，整合问题答案，提高调查效率。学生在班主任的方法指导下，能够充分保障调查结果的真实性，有助于学生就调查结果形成完整的认知，同时丰富调查体验。

班主任所安排的家庭教育调查问题，能够将学生带入生活情境当中，引发学生和家长的双重思考，在问题调查结果中，反观家庭教育的重要性。学生在调查活动实践中，能够有效地整理信息，整合调查数据，分析调查结果，掌握信息调查的手段。班主任从教育观念入手，对调查结果进行家校渗透，激活家长家庭教育意识，为学生营造适合学习的教育环境，增强家校双方的合作意识。

班级管理有不同的推行区域，学校并不是班级管理和立德树人教育唯一的地点。学生在学习行为的初期，接受最早的教育形式是家庭教育。班主任不可忽视学生家庭教育的领导地位，要有意识地放宽班级管理的辐射范围区域，将学校教育活动在家庭教育氛围中进行渗透，为学生的家庭教育增添成长助力，提高学生对班级管理的参与度和认同感，培养学生的集体意识。