区域美术教研共同体名师工作室建设研究——以中学美术学科为例

广东省佛山市惠景中学 温立新

一、区域美术教研共同体发展现状

(一)教师沟通频率较低

中学美术区域教研共同体的建设，在实际实践过程中并不理想，只有实现本地区各校美术教师之间的教研沟通，才能帮助教师之间最大程度地实现资源共享和能力提升，然而，目前的区域教研制度依然不够完善，教研活动仅仅停留在表面，教研方式依然延续了传统的方式，导致教师之间沟通频率很低，缺乏有深度的分享和交流，教研并未达到预期的效果。

(二)名师教学资源未能实现聚合

在区域教研共同体建设的过程中，教研的一大着力点就是教学资源的共享和整合，但是在具体实践中，我们发现教师的教学资源未能实现聚合，这一方面是由于部分教师还没有形成“共享开放”的思想意识，不主动也不愿意将自己的教学方式和教学资源分享给其他教师，另一方面也是因为区域教研共同体建设缺乏教研制度的保障，未能从教师的角度出发提供相应的制度，距离形成开放、合作、共享、互动的新型教研团队还有很远的距离。

(三)听评课效果不理想

区域教研共同体的教研实践工作，将绝大部分精力都放在了听评课上，但是在现实的听评课中，部分讲课教师具有较强的随意性，课堂准备不够充分，不具备示范效果，也有部分教师未能形成开放共享的心态，在教学中不展示自己的教学方法，使得听课教师无法从课程中获取有效经验。久而久之，听评课成为区域教研共同体的一项任务，没有在听评课中总结优秀教师的经验方法，个人学习和成长较慢。

二、区域美术教研共同体名师工作室建设意义

(一)名师带领，激发参与热情

建立区域美术教研共同体名师工作室，就是以一批教学经验丰富，专业化水平高的名师作为引领，通过他们发挥名师效应，激发其他教师的参与热情，从而不断地吸纳骨干教师和新教师形成名师引领、骨干教师支撑、新教师参与的一种教研共同体模式。名师一般已经具备了一定的知名度，让这些教师去带领教研工作，不仅可以将自身的教学经验和教学反思分享给其他教师，也可以通过新老教师的交流达到教学相长的目的，给予新教师更多学习交流和施展才华的机会。

(二)整合资源，完善资源建设

在名师工作室的开展过程中，需要强调的是，教师要进行中学美术教学资源的整合完善，一方面实现课堂教学的规范化，通过教师之间对于美术学科优秀案例的分享，名师工作室的教师通过多次研讨，明确在教学管理、课程建设、课堂教学、教学评价等方面的具体实施方案，另一方面也实现以中学美术教学单元为主题的基础课程资源建设，通过名师工作室的努力，以中学美术教学单元为目录，总结每个单元对应的音视频资源、作业单、作品集等，形成由全体教师共建共享的资源包，从而更好地提升片区的教研工作水平和各学校的教学质量。

(三)同伴互助，提高教学质量

通过名师工作室的形式，推动中学美术教研工作，可以很好地发挥名师教师、骨干教师和教坛新秀之间的同伴互助，营造一种互帮互助共享合作的教育氛围。在激发学校教师教研动力和活力的同时，解决新老教师在教学过程中遇到的实际问题，让每一个教师在教研过程中都能够学习其他教师的经验，又能够分享自己在教学过程中的反思，通过研究名师的教学现场提炼教学过程中遇到问题的解决方案，并与自己的教学方式进行对比，从而不断地优化教学环节，提升教学质量。

三、区域美术教研共同体名师工作室建设策略

(一)重构教研形式

依托区域美术教研共同体形成的名师工作室，首先在教研理念和教研形式上就实现了重构，在过去的教研工作中没有突出名师概念，而名师工作室主要就是通过“名师引领”的形式来开展教研活动的一种创新型模式。在工作室研讨过程中，要充分发挥名师的模范带头作用，将榜样名师的教学案例进行集中式的学习和剖析，从而探索有效美术课堂的发展与建设，真正研究和解决教学问题。与此同时通过名师的力量，形成调研过程中积极的实践效果，进一步发挥名师的影响力，激发教研人员参与的热情，并在一定程度上可以很好地影响教坛新秀，为他们的下一步教学工作提供了实践范本。

(二)明确教研项目

在名师工作室开展具体的教研活动之前，需要有计划地明确教研项目。通过名师引导，主要的项目活动可以划分为以下几类，第一，围绕现阶段中学美术教学质量的整改和改进活动，通过名师带领骨干教师和教坛新秀一起对现阶段的中学美术学习效果进行测试、评价和分析，并针对最终的分析工作，制定下一步的教学研讨方案，明确研讨方向，为教学研讨指明改进的目标。第二，开展中学美术课堂教学的展示研讨活动，通过公开课和听评课的形式，邀请部分教师开展美术课堂教学展示，基于案例课例进行具体的研讨分析总结，在教学过程中遇到的疑难问题及解决方案，通过具体的实例帮助教师之间实现沟通和交流，将遇到的问题转化为要解决的专题，以专题形式来开展深入的教学探索和研究，为下一步的教学工作提供具体的解决思路和解决方法。

1.开展专题研讨

为更好发展区域名师工作室的工作职责，名师工作室需要完成“一个教科研课题，一篇关于教学的论文，一次专题活动，一次研讨课”的“四个一”目标。首先，工作室内每个成员都应具备课题开发的能力，做好有关课题的前期准备以及资料整理；其次，名师工作室成员在每一年度需要完成一篇关于教学的论文并在省级刊物发表；除此之外，工作室需定期举办专题活动，紧紧围绕名师工作室的学科范畴；最后，工作室需要每学期上一次研讨课，及时汇总研讨资料和成果，每个工作室成员都是教师，同时也是评课专家，大家一起学习，共同进步。

2.进行交流分享

名师工作室成员利用QQ、微信、钉钉等网络平台进行学习交流，积极开展主题讨论，并及时下载浏览交流文件，将学习交流的成果上传到名师工作室网站，供档案员汇总。名师工作室内部的交流分享是提升成员专业能力的重要手段，工作室的内部交流形式分别有博客、QQ群、微信群、定期课例研究等，可以增加成员间相互了解，促进相互学习，提升专业能力。

2019年5月，温立新美术名师工作室召开“基于核心素养下的美术课堂教学研究”的小课题交流研讨会，首先从课题研究背景、理论依据、研究目标、研究的主要方法、研究内容等方面对课题进行全面介绍，并对课题中的具体实施等问题提出许多宝贵意见，为课题组成员解决实际问题提供明确的指导。

3.建立考评机制

考核评价机制是工作室高效运行的关键保障，首先要对工作室成员分别进行效绩考核。温立新名师工作室是根据工作方案制定工作室成员考核标准。对不求进步，不能按时完成工作室布置任务的成员进行劝退工作，可以促使成员养成自我鞭策的良好意识，激发工作室成员的学习动力，促进名师工作室的高效运行，提高工作室成员的学习积极性。

(三)拓宽资源建设

在区域共同体教研活动的交流和分享过程中，资源建设是其中的一项主要的发力点。中学美术资源建设至关重要，它直接决定了教学环节的流畅性和教学效果的好坏，因此名师工作室的一个主要的工作点就是为全区域的教师提供一套针对性的资源解决方案。

教师通过搭建资源交流和建设平台，将名师、骨干教师以及教坛新秀在教学过程中搜集到的教学资源和精彩的作品集，上传到平台，让整个区域的中学美术教师进行参考和借鉴，真正实现全区中学美术教学的资源共享，使得各学校美术名师资源真正得到优势互补。此外，在资源共享平台上还可以将名师工作室各成员的示范课程进行归类整理，筛选出优秀课程加工、提炼、完善，在全区内进行推广，形成一批示范课资源，以便中学美术教师进行参考对比，针对性地提高自身教学质量。