STEAM 校本课程在跨学科领域的理解与实践

江苏省苏州市三元第三小学校 孙晓莉

STEAM 教育是多个学科综合在一起的一种教育模式，能够实现不同学科领域之间的交融。教育工作者研究发现，深入对多个学科领域展开学习，能够实现对学生各个领域学习能力的培养。对于教育工作者来说，STEAM 教育的推行丰富了教学手段，积累了大量的教学经验，有利于自身教学能力的提升以及学生学习能力的提升，其现实价值尤为显著。基于此，本文就STEAM 教育的基本理念、价值与意义展开研究，总结实践措施，期望对相关从业人员有所帮助。

STEAM 教育已成为发达国家提升综合国力的人才培养战略，正在进入课程教学，促进综合型、创新型、应用型人才的培育。探析STEAM教育理念在小学教育的渗透，对迎接新一轮义务教育数学课程改革有重要意义，能为课程标准修订、教科书编写及教学实践提供新的视角。深入探析我国小学数学教科书，不难发现其中已渗透STEAM 教育理念，主要表现为学科融合的渗透、基于真实情境的问题解决、关注学生的综合实践体验、注重培养创新意识。

STEAM 教育更多地强调在教学过程中获取知识的方法、工具的应用能力，以及创新能力、情感思维的培养，这些教育目标有机统一在一起，以实现STEAM 教育。目前，STEAM 教育理念逐渐在教育行业中得到广泛应用，以小学信息技术教学为例，在STEAM 理念下需要积极重视其在跨学科领域中的应用以及实践措施，探索跨学科领域教学的方法与手段，实现跨学科领域的教学，在提升当前学科教学效果的同时，促使学生与教师挖掘当前学科的潜在内涵，使教学效果得以升华。

一、STEAM 教育的基本内容

二十世纪八十年代，面对国际竞争力逐渐衰退的威胁，美国科学委员会提出了STEM 教学理念，因其包含科学、技术、工程、数学四部分内容而被命名。随后的2006 年，其在原有STEM 的理念上增加了艺术“A”，将教学方法丰富为STEAM，此教学理念的提出也强调了艺术教学在STEAM 教学中的重要意义。

STEAM 教学理念并不是将科学、技术、工程、数学以及艺术在内的所有教学内容进行简单的相加，而是不同学科内容的相互融合，在开展相应学科的教学时，可以从其他学科中汲取养分，得到创新能力、实践能力、解决问题能力的综合提升。STEAM 中的“A”代表艺术类科目，如音乐、美术、表演等，这一学科的丰富让不同学科之间的联系更为紧密，STEAM 教育理念也更加完善。STEAM 中的“S”代表科学，其目的是帮助学习者更好地认识整个世界，掌握世界中万物的规律；STEAM 中的“T”与“E”分别代表工程和技术，其目的是帮助学习者掌握改造世界的方法；STEAM 中的“A”则是为了让学习者发挥自己的现象力，为丰富世界做出自己的贡献；STEAM 中的“M”代表着数学，其传输给学习者的是思维方法和分析工具。以上学科融合所得的STEAM 教育理念强调学生在学习过程中的主体地位，致力于学生学习主动性的激发。

二、跨学科领域学习的价值阐述

STEAM 教育的核心价值，是增强国家的核心竞争力、为发展学生核心素养提供路径、实现新时代的教育创新。STEAM 教学理论是课程改革后最突出的教学方向，不仅能够使各学科之间的关系更加紧密，还能够有效促进学生实现、完成知识体系与知识背景的构建。值得注意的是，各个学科之间存在相互影响、相互依托的关系，开展渗透融合教学，能够让学生挖掘不同学科内容的潜在价值，使教学效果进一步提升，有利于学生综合素质的培养。从小学课堂教学的角度来看，在跨学科融合的基础上进行学科的构建以及课程的开展，还能够达到丰富课堂教学内容，提升课堂教学内涵的效果。

因此，对于小学教育来说，从STEAM 教育理论入手进行研究与探索是十分值得尝试的。信息技术快速发展的今天，其已逐渐应用到人们日常生活的方方面面，如借助网络技术的线上课堂、多媒体教学等，充分证明了信息技术的普遍性应用以及开展信息技术教学的必要性。立足于STEAM 教学理念，小学信息技术的跨学科教学需要做到积极挖掘其与不同学科之间的融合点，探索合适的教学方法并付诸实践，使学生保持较高的学习热情，在学习过程中体会和掌握全新的学习内容，使小学信息技术教学质量稳步提升。

三、STEAM 校本课程在跨学科领域中的理解与实践

（一）信息技术教学与生活实践的跨学科领域实践

综合关于STEAM 教育理念的相关研究可以发现，开展STEAM 教学的关键在于将教育工作生活化、情境化，给学生带来身临其境的感觉，使其能够在特定的情境下做出正确的反应。这也完全符合小学生的性格特点，有利于激发学生对于课程知识学习的积极性。实际教学过程中，教师需要结合当前学生的学习情况，对即将开展的信息技术教学内容进行化简组合，选择最为有效的方式进行知识传授，以使学生可以充分掌握抽象的知识。为提升情境教学的开展效果，小学信息技术教师在教学工作过程中需要做到尽量联系实际选材，以增强学生的代入感，使学生更好地理解信息技术知识。

例如：在进行PPT 制作中的艺术字教学时，教师可以平常可见的宣传广告语为例，建立起所学知识“艺术字”与生活的联系，进而使学生清楚信息技术学习的一个重要用途，在清楚其应用价值的基础上，以饱满的热情投入信息技术相关知识的学习中。完成教学工作后，为巩固教学效果，小学信息技术教师可以留出一定的时间让学生利用所学知识设计广告，采用情境构造的教学方式将所学知识与实际生活相联系，这对于学生应用所学知识意识的培养具有积极作用，也是推动学科融合的有效途径。

（二）信息技术教学与团队合作的跨学科领域实践

STEAM 教育模式强调教师在教育工作中对自己的定位，明确了学生在整个学习过程中的主体地位。基于STEAM 理念实现跨学科领域教学，需要注重对学生学习能力的培养，发挥学生在整个学习活动中的主动性。作为小学信息技术教育工作者，实际开展教育工作时要鼓励学生自主解决问题，或者与其他同学协作解决问题，形成良好的团队协作意识和解决实际问题的能力，帮助学生在不断解决问题的过程中逐渐积累经验，得到综合素养的提升，为跨学科领域教学奠定基础。

为顺利达成合作教学的目标，小学信息技术教师可以按照学生的学习情况进行分组，并明确不同小组的学习目标，使小组内所有学生为了同一个学习目标而努力，进而积极交流，产生思维上的碰撞，最终达成共同目标，形成团队凝聚力。以PowerPoint的小学信息技术教学为例，开展教学工作时教师对学生进行分组，要求学生确定一个主题并制作幻灯片，最终目标是制作一个内容丰富的幻灯片，并总结制作幻灯片的收获与不足。此类合作教学有利于学生主观能动性的激发和利用，促进学生创新潜能的有效发挥。

（三）跨学科教学实现综合素质提升

STEAM 教育不同于传统的教育模式，其并没有将单一学科的考核成绩作为教学重点，而是让学生在不同学科的学习过程中得到成长，不断积累跨学科的知识和方法，最终得到信息技术素养的提升。跨学科领域融合STEAM 教育就是让学生沐浴在不同的学科内容中，建立起不同学科的联系，挖掘不同学科的潜在含义，得到创造性潜力的提升。传统的信息技术课堂教学中，教师局限于进行常规且浅显的信息技术知识传输，此时，学生对于信息技术的认识也停留在一个较浅的层次上，不利于学生深入挖掘信息技术的价值并付诸实践。基于此，STEAM 教学理念坚持推动跨学科领域的教学。

实际教学过程中，小学信息技术教师可以组织兴趣课程实践活动、专题学习实践活动等。如学生在完成信息技术课程知识的学习后，要求学生在下一节信息技术课堂上讲述自己所认知的信息技术与其他学科之间的联系，或者以生活中实物来证明信息技术在不同领域中的应用，深层次挖掘其中的规律与方法。此时，跨学科领域教学得以实现，学生的创新能力与实践能力得到强化，综合素质显著提升。

综上所述，STEAM 教育理念起源于国外，属于舶来品，拿来主义并不能使其价值在国内教育工作中完全发挥，需要立足于教学现状，从跨学科领域教学实践出发，总结实践对策并做出教学经验的总结，让学生适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活，进而得到学习能力、学习积极性以及表达能力等各方面素养的提升。

科学、技术、工程、数学、艺术等领域之间存在着相互支撑、相互补充、共同发展的关系。STEAM 教育是对不同学科领域的整合，注重交互应用、相互促进，也是深层次学习和理解式教学的体现，只有如此，学生才能在教学过程中得到综合能力的提升，这也是教学目标实现的主要方式。