小班幼儿入园分离焦虑的家庭影响因素研究

河北省唐山市海港经济开发区第二幼儿园 陶婕妤

小班入园幼儿分离焦虑是常见的现象，受这种因素的影响，有的幼儿入园后不能适应集体生活，哭闹不停，一定程度上妨碍了保育活动的正常开展。因此，幼儿园教师要对小班幼儿入园焦虑的家庭影响做深刻的分析，找到化解入园幼儿分离焦虑的办法，使幼儿尽快适应园内生活，快乐地参加各种游戏活动，健康成长。本文就小班幼儿入园分离焦虑的家庭影响因素和破解策略进行探讨，以提高幼儿的独立意识和独立能力。

每年幼儿入园的过程中，总会有一些幼儿，由于过分依恋家长，不能从心里接纳新环境，产生心理上的分离焦虑。这些幼儿在家长的陪伴下，与园内的其他幼儿快乐地玩耍，并无他样，一旦家长走开，就哭闹不停，拼命地寻找家长。幼儿与家长形影不离的情结，跟家庭的影响有直接关系，说明幼儿在家庭中极度缺乏独立能力的培养，离开家长，幼儿就觉得害怕无助。幼儿园生活是孩子成长过程中一个关键转折期，幼儿从相对熟悉、自由、宽松的家庭环境中一下过渡到陌生且有一定规则的集体环境中，犹如“第二次断奶期”，极易产生不确定感和不可控制感，自然加深他们入园的不适与焦虑感，除表现为哭闹、拒绝、发脾气外，食欲变化和睡眠结构紊乱、排便习惯改变等也十分常见。充分了解小班幼儿入园焦虑的家庭影响因素，有利于采取积极的措施，通过改善环境，创设情境，辅助幼儿尽快适应园内生活，提高独立能力。

一、入园幼儿分离焦虑的家庭影响因素

（一）过于溺爱造成的“依赖意识”

孩子是家长的掌上明珠，有的家庭祖辈、父辈两代人带一个孩子，格外宠爱，本来是孩子的自主行为，家长们纷纷越俎代庖，久而久之，使孩子的独立能力发展受限，饭来张口，衣来伸手，对家长的依赖性越来越强。入园后，幼儿找玩具，商量一起玩，都是发自内心的自主行为。深受家庭溺爱的幼儿，在集体活动中，得不到大家的“照顾”，一些幼儿突然感到无助，对幼儿园生活失去信心和兴趣，因而心理焦虑不断增强，以至于哭闹求助。有些妈妈聊天时常常抱怨父亲带孩子非常不中用。其实正是父亲带孩子的“不中用”，使孩子的独立能力不断进步；而母亲的周到照顾，影响了幼儿自立意识的形成和自理能力的发展，使其过分地依赖家长的各种呵护，于是，入园后，在新的环境下就会自然而然地产生分离焦虑心理。

（二）幼儿家庭活动范围较小

幼儿社会阅历较少，大多时候都在家里，导致在幼儿成长的过程中，除了几个家庭成员外，很少接触陌生的面孔，对人多的环境更是知之甚少。于是，入园后，在许多孩子只有一个教师或者保育员照顾大家的情况下，幼儿突然扩大了认知范围，一时难以接受，心理焦虑油然而生，觉得受到了委屈，对“竞争”式的群体生活产生了畏惧心理，从而不知所措，因而产生焦虑。这种家庭影响因素造成的小班入园幼儿产生的分离焦虑，对大部分幼儿都或多或少地存在，只不过有的幼儿在后天成长发展中，由于家长注重带孩子接触外面的世界，幼儿抵御入园分离焦虑能力有所提高。比如：性格开朗的幼儿、跟陌生小朋友能够玩到一起的幼儿，都属于这种情况。等到入园的时候，因为这类幼儿“见过世面”，分离焦虑就不会那么强烈，甚至不会产生分离焦虑。

（三）性格孤僻的条件反射

有些幼儿天生性格孤僻，不爱说话，对热闹人多的环境有抵触、害怕心理，入园后，热闹的景象、欢快的场面使其产生恐惧感，产生了条件反射，不但不敢加入嬉戏的幼儿群体，反而低头不敢正视其他幼儿，紧紧抓住家长的手不肯松开，拉住家长的衣襟不敢松手；有的甚至哭闹着要求家长尽快带自己离开。这种性格引发的入园幼儿心理分离焦虑，在总体中比重不大，但也是必须引起重视的方面。家庭影响因素引发的幼儿性格孤僻并不是一成不变的，有时候会随着环境的改变而改变。

（四）过渡教育培养不足

很多家庭不重视幼儿入园的过渡培养教育，幼儿突然离开家庭，加入陌生的幼儿园生活，参与小伙伴们的游戏活动，感到生疏、不自在，甚至产生畏惧心理，助长分离焦虑，对幼儿适应园所生活产生了一定的影响。比如：有的家庭在幼儿入园之前，从来没有让幼儿与其他孩子一起玩耍，更没有带幼儿到附近幼儿园“参观”“欣赏”幼儿园小朋友的演出、游戏；幼儿初入幼儿园，满眼的陌生，没有一点儿向往的心理动机。幼儿足不出户，不了解外面的大千世界，不仅造成幼儿入园分离焦虑，还会影响幼儿接触新事物、增长见识的能力。

二、小班幼儿入园分离焦虑的家庭影响的破解策略

家庭的过于溺爱、娇生惯养，幼儿缺少户外活动经验，性格孤僻，以及入园过渡培养教育不足等多种因素，都会造成幼儿入园分离焦虑心理的形成。因此，要根据幼儿产生入园心理焦虑的影响因素，因人施策，构建破除小班入园幼儿分离焦虑家庭影响的防线，促使其加入小朋友们快乐嬉戏的“团队”，不断增强独立意识和自理能力。

（一）与家长共同培养幼儿的独立意识

针对在家中娇生惯养、过于溺爱造成的入园分离焦虑的实际状况，幼儿园应组织专门力量，一对一进行幼儿不良心理的创新性转化，消除幼儿初入幼儿园分离焦虑所产生的恐惧感、厌恶感。比如：让家长带着幼儿一起参加游戏活动，观察幼儿对什么活动最感兴趣，在入园后的几天时间内，尽量安排幼儿参与喜欢的活动和游戏。又如：组织入园幼儿开展游戏活动时，暂时不让有心理焦虑的幼儿参加，让家长陪同一旁观看，教师在幼儿的旁边与其进行沟通，逐渐建立与幼儿的亲密关系，使幼儿从对家长的依赖，转入对幼儿教师的信任，逐渐喜欢与其他小朋友一起玩，培养幼儿从对家长的依赖心理中独立起来，增强独立意识，提高独立能力。

（二）让幼儿相信“我能行”

很多有分离焦虑的幼儿，是因为对其他小朋友不熟悉，是一种不合群的心理在作怪，通过一定的办法，使幼儿得到充分的尊重，感到自己很有用，深受小朋友的喜欢，分离焦虑心理就会慢慢变淡，逐渐化解。比如：教师在组织入园幼儿开展活动时，可以将分成两组或者三组，明显让某一个组少一人，然后，让缺人那一组的小朋友共同去“请”有分离焦虑心理的小朋友，使其感到参与游戏的重要性。教师和家长在一旁鼓励，让幼儿充分感到“我能行”“是我的参与成就了大家的快乐”，使幼儿产生得到集体承认的心理感受，得到一种尊重和自豪感。有时，这样的方法一次可能不会成功，只要教师和家长有足够的耐心，幼儿的分离焦虑心理一定会逐渐破解，能够融入幼儿园的大家庭，喜欢上集体生活。

（三）组织邻居幼儿到家中玩

在条件许可的情况下，利用节假日或者其他时间，教师与家长合作，“邀请”附近邻居幼儿到有分离焦虑心理的幼儿家中，与其一起玩耍。幼儿们一起玩耍的过程中，家长与教师要密切关注幼儿的优点，多表扬幼儿的勇敢和独立意识，同时，引导其学习其他幼儿的长处。比如：吃东西前主动洗手，在玩的过程中，主动帮助小朋友，让着小朋友，懂得礼貌待人，和谐友爱。经过一段时间的铺垫，幼儿入园后，教师可以安排熟悉的小朋友在一起玩耍，消除生疏心理，减少分离焦虑的程度，逐渐使幼儿适应幼儿园的生活。幼儿一旦有了群体意识，就有了一起玩、合作的快乐和兴趣，胆子也越来越大，为减少入园分离焦虑打下了思想基础，提高了对新生事物的应变能力。

（四）让幼儿做感兴趣的事

兴趣是最好的情绪转化剂，幼儿沉浸在感兴趣的事情中，就会忘我地“投入工作”。入园小班幼儿之所以产生分离焦虑，主要是没有感兴趣的事吸引，也没有感兴趣的事。比如：有分离焦虑的幼儿喜欢玩橡皮泥，就让其他幼儿一起玩橡皮泥，使兴趣的吸引作用冲淡其分离焦虑心理，产生玩橡皮泥的向往。然后，让其他小朋友主动接近，与其一起玩橡皮泥。在逐渐投入的过程中，感兴趣的事，就冲破了幼儿分离焦虑的心理防线。坚持几天，幼儿的分离焦虑就会慢慢解除，愿意与其他小朋友一起分享快乐，一起玩，逐渐成为大家庭的一员。

小班幼儿入园分离焦虑的家庭影响因素很多，如：家庭过多的溺爱、娇生惯养，家庭生活习惯，幼儿天生性格的因素，无论哪种因素的影响，都会对幼儿顺利适应幼儿园的集体生活有所妨碍，使幼儿感到委屈、无助，产生畏惧心理。积极地分析幼儿入园产生分离焦虑的原因，采取适当的措施，通过改善环境，积极应对，就能不断提高幼儿的独立意识和独立能力。