初中物理复习课教学中问题驱动策略研究

山东省青岛西海岸新区实验初级中学 吴学燕

初中教学阶段，复习课是不能缺少的课程执行环节，有效的复习课可以让学生巩固知识，构建完整的知识体系，加深学生对知识的理解和应用。但是当下初中物理课堂中，复习课还没有达到理想的效果，很多初中物理教师在开展复习课的时候还存在很多问题，这就需要初中物理教师选择更科学的教学方案，改善教学效果，而问题嵌入式是可供选择的物理课复习方法，值得教师借鉴参考。

一、当前初中物理复习课程存在的问题

（一）缺乏系统性，教学目标不明确

初中物理课程涉及到的知识相对广泛，知识点处于较浅的层次，主要物理主题为“物质”“运动和相互作用”以及“能量”，具体的知识点非常多。初中物理教师在复习阶段，习惯通过“题海战术”复习策略指导学生进行知识点的复习，但是这样的复习方式没有将知识点串联在一起，而是将知识彼此隔离。复习课上部分教师将大部分时间用于讲题，教学目标不清晰，教学重难点不显著，学生学习热情受挫，对知识的理解自然不深入，复习课质量偏低。

（二）重复机械的训练，固化学生逻辑

重复机械的训练方式，限制了学生审题能力的提升，对于学生解题思维的形成也有负面作用，导致学生不结合基本概念、基本原理解题，而是依靠相似题型的答题模式解题，学生的思维能力下降，脑海中知识呈现碎片化特征，无法学以致用。

（三）忽视师生互动，学生主体地位不凸显

初中复习课堂中，教师不重视与学生的互动，给予学生思考的时间较短，不主动调动学生的学习积极性，教师居于主导地位，在复习课上进行单方面的习题讲解、知识灌输，学生处于被动接受的状态。

二、初中物理复习课的目的

上好复习课，需要教师清楚复习课的目的，这是设置复习课教学方案，提高复习课质量的重要基础。本文从四个角度展开，明确复习课的目的。

梳理知识——将知识衔接在一起，梳理成一个完整的网络体系。一节节课堂知识的学习之后，学生虽然对课堂中所学知识有了基本的了解，但是大部分学生没有将这些知识关联在一起。因此复习课教学中，要进行知识的梳理，指导学生进行自身知识体系的建构和完善。

提炼方法——明确解题方法。复习课中，教师要指导学生掌握科学的解题方法，能够以正确的方式高效率地解答习题，促使学生面对各种题型可以做到心中不乱，迎刃而解。

强调细节——规范答题过程。日常教学中，部分学生不按照规定的流程解题，导致题项的解答中，即使最后的数值是正确的，但是依然无法拿到满分。所以复习课上，教师要强调细节，让学生以规范的方法和流程解题。

经历过程——培育学生核心素养。复习课上，还需要提升学生的物理核心素养，通过树立学生的物理观念，提升学生的思维能力，培育学生的科学态度和责任。

三、基于问题驱动导向的初中物理复习策略探讨

（一）针对物理概念的问题驱动设计

初中物理课堂中，每节课在学习基础知识、公式、定理等之后，需要学生完成各种习题，即使部分学生可以正确完成习题，但是对物理概念的理解不够精准。导致这一结果的原因有很多，比如课程知识学习的过程中，对知识掌握不够深入，或者复习阶段，对于概念的理解不够全面，不重视对概念的回顾和内化。因此初中物理复习课堂中，教师要针对物理概念进行问题驱动设计可从以下八个方面展开：其一，通过做习题，进行日常习题练习的方式，让学生认识到物理概念的重要性，在动手、思考中，掌握物理概念；其二，围绕物理量的定义设置问题，让学生在解答问题过程中正确定义物理量；其三，引导学生思考物理量的单位和其意义所在；其四，引导学生明确物理量的类型，判断物理量描述状态还是描述过程；其五，分析物理量是否可以测量，如果可以，则分析应用到的测量仪器、实验方式、实验过程、实验中需要注意的事项等；其六，该物理量和其他物理量之间的关系以及彼此的物理规律；其八，该物理量在现实中是如何应用的。根据这八个方面，初中物理复习课上，教师基于物理概念进行问题驱动的设计，提高学生复习质量。

比如在九年级物理“电阻”的复习课上，教师便可以基于物理概念进行问题驱动的设计。第一，导体是怎样阻碍电流的？学生在简单的沟通交流后，教师呈现导体内部结构示意图，通过结构示意图，学生能够具体的了解电子移动过程中所受到的阻碍；第二，如何描述阻碍程度的大小？如何进行电阻物理量的定义？1 欧姆电阻是多大？在这些层层递进的问题中，学生学习的热情得到激发，原本枯燥单调的课程变得生动有趣起来，学生的复习质量自然得到提升。

（二）针对物理规律的驱动问题设计

针对物理规律的驱动问题设计，在初中物理复习课堂中，可以围绕建立过程、推导证明、公式文字、表达形式、成立条件、通过范围以及物理量意义这七个方面展开，设置科学的驱动问题，来提升物理复习课的质量。

比如在复习“欧姆定律”这一物理知识的时候，教师可以围绕物理规律设置这样的问题：要怎样表达欧姆定律？表达式是什么？欧姆定律是怎样得出来的？其可以应用于哪些领域？欧姆定律是否可以应用到所有电路的计算中？欧姆定律的定义式与计算式可以揭示什么问题？教师由浅入深提出这些问题，学生带着问题进行知识的复习，掌握电阻的影响因素，了解到材料、温度、长度、横截面面积等，都会影响电阻。另外，在复习电功这类物理知识的时候，教师可以设置简明易懂的问题，比如计算电功的方法有哪些？这些方法之间的异同是什么？其适用范围是否一样？教师可以围绕上述七个方面，基于物理规律进行驱动问题的设计，促进学生物理复习效率和质量得以提升。

（三）针对实验设计驱动的开放性问题设计

新课程要求学生拥有更高的问题解决能力。近几年升学考试中，开放性试题所占的比重有所提升，这类试题目的在于对学生进行基础知识的考察以及对知识应用能力的考察。初中物理复习课上，也要重视学生对开放性试题解题能力的培训，提升学生学以致用的能力，教师可以围绕实验设计，进行开放性问题的设计。

比如在设计电路的时候，可以提出如何正确设计电路、如何对比相同类型灯泡的亮暗程度这类的问题，指导学生理解实际功率与额定功率，然后提出电路中怎样进行灯泡实际功率和亮度的对比？学生在回顾知识，沟通交流中，可以发现，将两个灯泡串联在一起，电阻大的实际功率大，灯泡的亮度高；将两个灯泡并联在一起，电阻小的实际功率大，灯泡的亮度高。在沟通交流中，学生的答案或许会存在差异，需要教师进行总结，开放性的问题有利于调动学生的复习热情，复习课的质量自然会得到提升。

（四）针对事物本质理解的驱动问题设计

初中物理知识的学习中，很多学生可以应用物理公式解答问题，但是对物理规律、物理概念的形成过程、物理观念的理解等不够重视。复习课上，教师可以针对事物本质的理解，进行驱动问题的设计，引导学生对物理知识、概念、规律等进行理解，思考事物的本质。

比如在“电路中的能量”这节复习课上，教师可以设置这样的问题：电路如何转化能量？学生结合课本知识和笔记进行知识回顾，可知电流通过电器的过程，便是电流做功，即电能被消耗后转化为其他形式的过程，电流所做的功和被转化为其他形式能是相同的。由此可以得知，电流通过电源的过程，便是电源对外供电的过程，即消耗其他形式的能被转化为电能。又比如在“磁场”复习课上，教师针对事物本质的理解进行驱动问题的设计，其问题为：引入磁感线的原因是什么？学生在分析后，可以得出“磁感线的引入能够更好地进行磁场性质的描述”这一答案。教师接着设置更深入的问题，即磁感线的特征包括哪些？地磁场的特征又包括哪些？在层层深入的问题思考中，学生与同伴、教师进行沟通交流，回顾知识，进行物理规律、物理定理、事物本质的深入思考，提升复习质量。

基于问题驱动导向的初中物理复习，形成了与学生对话的物理教学情境，实现了对知识的再熟悉、对规律的再理解、对思维的再提升，最后辅以适当的练习和测试，会更加高效。也是帮助教师提升理性思考、改进课堂，促使教师专业成长的重要途径。