幼儿绘本阅读生成活动的指导策略

江苏省苏州工业园区唯亭街道唯锦苑幼儿园 田 雨

阅读作为幼儿认识世界的渠道，可以提高幼儿的想象力，丰富幼儿的创造力。相对而言，幼儿的掌握理解能力有限。因此，幼儿教师应该积极利用绘本阅读，降低整体的阅读难度，综合利用图片、音频等多种信息，丰富幼儿的感官体验，尊重幼儿成长发展的客观规律，借助多样化的阅读指导策略，充分发挥绘本阅读积极正向的作用，以此激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

一、幼儿绘本阅读的意义

绘本主要指的是以图画和故事为主的文学作品，能够激发幼儿产生对于阅读的兴趣。绘本相较于单纯的文本故事，结构简单，有丰富的图画和优美的语句。绘本作为幼儿阅读的重要载体，在幼儿成长发展中有着重要的作用。

（一）丰富幼儿的知识储备

幼儿阶段作为学习语言的重要阶段，绘本阅读可以加强幼儿对于文字的感知能力，一般而言幼儿绘本读物取材大多来自于生活，幼儿在阅读过程中能够更加深入地体验生活。此外部分绘本作品还融入了当地的民俗或者自然科学等一系列知识性内容，潜移默化中提高幼儿本身的知识储量。

（二）发展幼儿的综合能力

绘本能够有效促进幼儿的表达能力、智力和绘画能力。绘本中的语句相对较为简单，容易理解，故事结构和人物设置符合幼儿本身的认知特点，通过大量反复的阅读，幼儿可以识记一些词汇。此外，在绘本中有着丰富的图片情节，通过图片幼儿可以展开一定的联想，也可以进行模仿绘画，促进幼儿智力全面发展。

（三）增强幼儿的情感体验

幼儿通过绘本可以产生正确的情绪认知，绘本中的各种故事都是依据幼儿的心理特点编写，符合幼儿的情感发展规律。此外，绘本故事中包含大量的寓言童话，教师可以引导幼儿进行角色模拟，使幼儿产生深刻的阅读体验，进一步提高幼儿的共情能力。

二、幼儿绘本阅读生成活动中存在的问题

（一）幼儿本身注意力不集中

幼儿阶段是身心发展的开始阶段，幼儿的注意力难以集中，难以专注地完成一件事，很容易被其他事物所分散。在进行阅读过程中，幼儿可能会出现不耐烦等现象，课堂气氛较为混乱。幼儿的主观情绪得不到表达。间断性的阅读实践教学，幼儿并没有形成整体的阅读思维，不利于幼儿日后发展。

（二）绘本选择不合理

幼儿教师在选择绘本时，大多以课本大纲为基础，没有综合考量幼儿的发展方向和个人兴趣，增加了教育的不确定性。此外，许多幼儿教师在选择绘本内容时以基础的写实性为主，缺乏对幼儿情感的培养，导致了幼儿发展受限，难以实现绘本阅读教学与情感价值培养的有机结合。

（三）教学模式混乱

幼儿园教学不同于九年义务教育，整体教育较为散乱，幼儿教师在进行绘本阅读设计时，完全按照老师的思路进行，直接影响了幼儿本身的积极性，绘本教学理念流于形式，并没有充分发挥出绘本阅读的积极性和主动性，只强调学习结果的重要性，阻碍幼儿的个性发展。还有部分幼儿教师刚刚毕业，缺乏实际教学经验，难以处理突发性问题。

三、幼儿绘本阅读生成活动的指导策略

（一）尊重幼儿的主体性

阅读指导策略的设计要从幼儿本身出发，教师要尊重幼儿的主体地位，明确阅读教学的基本任务和目标，准确分析绘本阅读教学中的重点与难点，立足幼儿身心发展的基本特点，以提高幼儿的综合能力为教学重点，确保教学策略围绕着幼儿本身展开，使幼儿产生良好的阅读体验。教师在设计指导策略时，应该尽量注重肢体上的直观和语言上的直观，采取简单的方式来引导幼儿理解绘本故事，降低幼儿的学习难度，使幼儿快速融入进来。在绘本阅读中，幼儿作为知识的主人，教师只起到辅助作用。在整个阅读过程中，教师要穿针引线地带领幼儿进行自主探索，遇到绘本中的一些文字时，教师要进行适当的扩展讲解，主动引导幼儿观看画面。教师要主动设计一些问题，训练幼儿的发散性思维，给幼儿插上想象的翅膀，使幼儿与故事中的人物产生共鸣。教师在教学过程中要充分利用当下资源，提高幼儿的阅读能力，给予幼儿更多的表现机会，鼓励幼儿进行阅读实践，在大量实践中提高幼儿对文章的把握能力，给予幼儿肯定的目光，增强幼儿的自信心和勇气，确保阅读实践课堂生动有趣。

例如：在讲解《我不跟你走》时，《我不跟你走》作为一个典型的安全性绘本阅读，在教学过程中教师要告诉幼儿为什么不能和别人走？如何识别陌生人？加强幼儿的戒备心理，教授幼儿一些简单的自我保护技巧。引导幼儿想象，当自己被陌生人带走时父母的焦虑心情。要求幼儿要记住父母的联系方式和急救电话，培养幼儿的安全意识，通过真实的情景来展开教学，培养幼儿形成良好的习惯，其次教师要强化日常的问答，加深幼儿的记忆，提高幼儿的安全意识。

（二）强化情景化教学

绘本阅读本身具备一定的模仿性和可读性，教师要设计出幼儿喜欢的游戏方式，提高绘本的可读性。幼儿的生理心理发展并不完善，本身理解能力有限，教师在设计教学策略时可以通过角色扮演的方式，鼓励幼儿主动来讲述或者模拟图片中的各种角色，通过真实的模拟揣摩角色的内心活动，并通过自己的语言进行转化。幼儿在多样化的活动中感受鲜活的人物特征与文章脉络，建立与作者之间的深刻联系。此外，温馨舒适的阅读环境能够给予幼儿一个良好的体验，教师可以在阅读室中放置一些毛绒玩具，调整明亮的灯光，合理设置物理环境，在宽松舒适的环境下，提高幼儿的舒适度，引导幼儿在阅读完后进行交流，活跃课堂气氛，不断提高幼儿的口语表达能力。

例如：幼儿教师在讲解《为什么我不能》时，可以鼓励幼儿自主模仿小动物的真实情景，让幼儿理解小狗为什么不能在天上飞，小鸡为什么不能玩水？小鸭子为什么不能爬树？通过真实的模拟使幼儿了解不同动物的基本特点。教师也要合理借助多媒体资源扩展绘本信息，让幼儿能够辨别生活中常见的一些小动物，培养幼儿形成良好的社会认知，助力幼儿的长久发展。其次，审美教育和情感教育一直是绘本阅读中的重点，在教学过程中，教师实现知识学习与道德情感并重，改变传统教学的单一育人模式，让幼儿在实际中去感受阅读之美。

（三）合理选择绘本内容

绘本教学从内容形式上看，可以分为两大部分，第一部分为简明扼要的文字，文字在整体阅读中往往起着画龙点睛的重要作用，简单的文字起到了点明故事主要内容的作用，在阅读时要反复体会文字所包含的表面信息和隐藏信息；另一种表现形式就是图画，图画作为绘本阅读特色，可以快速抓住幼儿的眼球，因此教师在教学时一定要引导幼儿在阅读时进行思考，有所体悟，有所收获。与此同时，绘本阅读根据内容不同可以分为写实性的绘本和非写实性的绘本，教师要根据不同的绘本类型选择不同的指导策略，满足幼儿的需要。

例如：写实性的绘本大多数是对现实生活的写照，它主要以描述性科普性为主。在《有趣的葡萄》中介绍了葡萄从生根、发芽、开花、结果等一系列步骤。通过阅读，幼儿可以清晰明确地认知葡萄的生长过程，了解葡萄的基本形状和一些简单的品种。此类绘本以描述知识为主，可以有效提高学生的知识储备，在理解上较为简单。而非写实性的绘本，大多以童话故事、科幻故事为主，能够极大程度培养幼儿的想象力。在《小蚂蚁学开大卡车》中，描述了一个勤奋的小蚂蚁，非常努力地学习大卡车的故事。在此过程中，小蚂蚁虽然遇到了许多困难，但通过动脑思考解决了一个又一个难题，最终学会了开大卡车。这种绘本更重视对价值观的培养。因此，教师在教学过程中，要引导幼儿学习小蚂蚁遇见问题善于思考的习惯，扩充幼儿的眼界，让幼儿知道生活中遇到困难不可避免，当遇到问题时，我们要开动脑筋去解决问题，加强对幼儿价值观的塑造。

绘本阅读可以帮助幼儿了解外部世界，培养幼儿的想象力和学习能力，发展幼儿的智力，加强幼儿对美的体验。因此，教师在教学过程中要改变传统的教学理念，尊重幼儿的主体地位，根据绘本的不同特点采取不同的教学方式，在不断阅读中提高幼儿的综合素养。