融入情感教育，优化综合实践课堂教学

江苏省苏州市吴江区思贤实验小学 盛菊芬

学生学习知识、接受教育，是为了更好地实现自我，做一个有高尚情操、有责任感、有创造力和实践力的新时代接班人，这也是综合实践活动课程的目标导向。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一书中将教育称作一种艺术，而且是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术。到底什么是艺术呢？法国艺术家罗丹说：“艺术就是情感”。教学是一个充满情感的育人过程，是认知和情感交织在一起的一种特殊的人际交往活动。可见，知识与情感是相辅相成的。目前我国还普遍存在着“重知轻情”的问题，很多老师在教学中只考虑到如何将知识传授给学生，而忽略了学生的情感需求。在综合实践课堂中，为了让学生学有所得、学有所乐，提升综合素养，必须让知识教育和情感教育结合起来。

一、设计好情感目标

在教学设计中，我们一般会设置三维目标，情感态度价值观是其中之一。把情感作为教学目标不是一种虚设，而是有其重要意义的。情感对人发展的影响极为巨大，甚至是具有决定性意义的。良好的情感基础是学生学习的内在心理机制。

在综合实践课程中，我们经常采用小组合作的学习方式，因此我们一直强调集体意识与合作精神，通过活动让学生学会悦纳自我与他人，提高集体荣誉感和责任感。在不同的活动主题中，我们还会将不同的情感目标渗透在教学中。例如在研究《陀螺转起来》《玩转竹节人》《揭秘走马灯》等传统游戏类的主题活动中，我们让孩子们重新拾起传统游戏，发现与感受先辈们的智慧，发扬与传承传统文化，提升民族自豪感，同时激发学生创新意愿、培养创新意识，树立将传统文化改造创新，应用到更广阔的生活领域的信念。

高尚积极的情感能够使人积极向上，散发出人生光环，而扭曲消极的情感却可能会使人萎靡颓废，甚至走向罪恶的深渊。曾经有专家在我国青少年中做过道德、理智、生活、人际交往等情感方面调查，发现中国学生的整体水平不够理想，而且随着学段的升高其情感素质呈下降趋势。我们应该还记得那个曾经奋发努力靠自己的力量考上一流大学的马加爵，贫穷没有压倒他，知识没能难倒他，最后毁掉他的就是情感问题。情感教育的缺失让他无法自我疏导、走不出心理魔障。还有那个曾经在汶川大地震中一人救了7 人的小英雄雷楚平，最后也因为自己的情感问题成为诈骗46 万人民币的诈骗犯，从一个极端滑落到另一个极端。

正确的情感目标是老师们教学设计中必不可少的工程架设。在教学中渗透情感教育，端正和提高学生的情感素质，给学生一个健康积极的情感价值导向，可以让学生终身受益。

二、实施好以情促学

著名教授卢家楣说：愉快情绪有助于提高创造性思维中的流畅性和变通性，而难过、焦虑情绪则会使流畅性和变通性降低，两者相差显著。积极的情感能够促进学生学习的积极性、主动性和有效性。研究表明，情感的主要功能体现在动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、强化功能、疏导功能、协调功能等，利用好情感的这些功能能够起到有效的促学作用。比如，利用情绪的动力功能可增强学生的学习动力，利用信号功能可优化课堂效率，利用疏导功能可促进学生学习内化，等等。老师在课堂教学中，要充分利用情感的这些功能，提高学生的学习情绪。那么在综合实践课堂中怎样做到以情促学呢？

（一）创设条件，增加学习趣味

愉快有趣的教学模式是很多学生所喜欢的，生动的教学往往更能吸引学生，没有孩子会喜欢古板沉闷的课堂。法国教育家卢梭说过：“什么是教学艺术，就是让学生喜欢你的课。”诺贝尔奖获得者屠呦呦说：“只要是喜欢的事情，就会尽力投入去做，这就是屠呦呦的特点”。我想这也是大部分人的共同点，对于喜欢的事情，就会积极认真去做。在综合实践课堂中，教师要努力积极创设条件，让学生喜欢上你的课，怀着快乐的心情和浓厚的兴趣来学习。

比如，我在四年级开设过一节《神奇的静电》短线主题课，通过活动让学生认识生活中的静电，包括静电产生的原因、特点等，知识目标很明确。我本可以直接将有关静电的知识讲授给学生，方便快捷又省事。但假如这样做了，学生短时间内可能接收了这样的知识信息，事实上并不能深入理解，对这节课也不会留下深刻印象，更不会有深入探究的欲望。为了让学生获得更好的认知效果，同时培养科学探究的能力与精神，我通过现场实验的方式让学生自己“制造静电”，让他们自己“发现静电的特点”，利用静电的特点来“探索静电的妙用”……把课堂设置为一场充满探究趣味的实验课堂，孩子们积极思考、动手实践、归纳总结、拓展创新，在充满学习趣味与探究激情的过程中获取知识。

在活动中老师要做到课堂设置和学生心理、能力、需求等方面的匹配，要敏锐地察觉出不当之处，及时调整活动形式，让学生感到教学活动是能够满足其学习需要的，能够带着快乐的情绪学习。

（二）注重评价，激发学习动力

评价具有一个非常重要的特性，就是指导性。它是教学中必不可少的重要部分。恰当的评价能够正面引导学生，提高学生积极性，促进学生学习，优化课堂教学，而懒惰的评价或者不恰当的评价则会消磨学生积极性，甚至让学生向不好的方向发展。评价的方式有很多，不同的情况需采用不同的方式，关键要做到“勤”和“恰当”。评价存在于教育教学中的方方面面，小到学生的一个提问、一个举动，都可以进行评价。曾经听过一位老师的综合实践课，在课堂中她提出多个问题，学生们都非常积极地回答。每个孩子在回答结束后都会用期待的眼神看着老师，希望得到老师的一两句反馈。而这位老师却仅仅用简单的“好”“请坐”结束了互动。学生心中肯定存在这样的疑问：我的回答是不是正确的？我的回答真的有意义吗？是不是不回答这个问题也不要紧……最终势必会打消其回答问题的积极性。

老师对学生的评价需要勤快而恰当，以鼓励为主，有明确的指导意义，给学生以积极的信号，让学生在主观上感到满足，从而提高学习激情，优化课堂效率。当然不是每次评价都是非常完美的，在教学过程中教师还需要不断调整评价方式，达到教学活动与学生需要之间的统一，使学生以积极快乐的情绪学习。

（三）允许犯错，促进学习内化

老师宽大的教学情怀是增进与学生的情感、以情促学的重要方式。学生的课堂回答、作业质量等都是对学习的真实反馈。在综合实践中，有些老师更加关注回答的准确性和作业的正确率，而忽略了这其中反映出的问题。例如反复指导过的思维导图，学生还是会混淆层级之间的并列关系与隶属关系，或者将简洁明了的关键词描述成一句话等。反复强调的事情，学生为什么还会错？面对学生犯的错，我们应该如何应对？

曾听过华应龙教授的讲座，他的观点就是要允许学生犯错，把课堂中的差错化为一种教学资源。首先教师要有“容”错之心，让学生“明目张胆”地把错误呈现出来，找到了病症才能对症下药，有的放矢地“治错”。为什么学生一直都画不对思维导图，原来关键词的提炼和各级主题的隶属关系对他们来说是一个大难点，而老师没有把这些作为难点来攻克。有容乃大，在错误出现的那一刻，会发现很多之前没有关注到的问题。其次教师要有“融”错之行。探明原因，找到问题根结，及时采用正确的方式对暴露出来的和尚未暴露的问题进行引导疏通。弄清了学生画不对思维导图的症结，老师就能够有针对性地对“提炼关键词”和“主题关系”这两项内容进行强化指导，解决这两只拦路虎。用矛盾的辩证统一原理来看，错误有时候也是走向正确的一条路径，没有错误，怎么知道正确呢？融会贯通，让正确在错误中成长。教师还要有“容”错之怀。知之为知之，不知为不知，让学生养成实事求是的学习态度，悦纳自己和他人的错误，这也是一种在差错中寻得的育人价值。学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人，学做真人。

作为学生，没有不犯错的时候，成长就是在不断的错误中找到对的方位。当然，允许犯错并不等于鼓励犯错，减少犯错仍旧是一条必须坚持的原则，只有学生在尽最大努力避免出错的前提下犯的错误，才最具有教育价值。教师具有了这样一颗仁者之心，对学生进行柔和地疏导，定能让学生从内心深处喜爱你的课，也能很好地把所学知识内化成自己的东西。

老师对学生不仅仅是知识的传授，还有人生情感的影响、培养、引导、教育。在综合实践课堂中，我们需要不断地重视、发掘和利用好情感教育，优化课堂教学，提高学生素质，把学生培养成全面的人，让素质教育真正落地开花。