学习场景对文本复述能力培养的影响探析

江苏省南京市三牌楼小学 王沛沛

一、学习场景及其与文本复述能力培养的关系

（一）场景

场景对于大家而言都不陌生，但课堂中的对象是学生，所以这里聚焦的是学习中的场景。从学习的角度看，场景一定是有学习者置于其中的；场景是有学习时空的，与环境相融的；场景是学习真实发生的，是具有“动感”的。

（二）学习场景

学习场景，是指学习者把学习内容嵌入到学习环境、学习资源、学习过程中的学习实践系统。以学生发展为本，以学习任务为分类标准，整合了多种学习资源与学习过程和学习方式，体现相对完整的学习情境和学习体系。其中，目标与任务，学习者的活动方式，多种学习资源，资源与行为的匹配性等，这些都是学习场景的基本要素。

（三）在学习场景中培养学生复述能力

新课标指出，要想提高自身语文学习能力，最佳的途径和方法就是进行语文实践。教材中，有一些内容看似是学习场景，但要使之成为学习场景，还有待我们对其加以改善和提升。教师要尽可能给予学生一个场景让学生置身其中，从而有利于提高学生的学习能力，而这就是“场景学习”的魅力。

“复述”不是概括，也不是传统意义上的背诵课文，它是理解和表达结合的衍生物，在一定程度上能够提高学生语文素养。教师帮助学生创设出适合的场景，让学生在恰当的场景中进行复述训练，帮助学生去吸收和消化书面语言，可以在培养复述能力的同时，也帮助学生提高写作应用能力，从而提升语文素养。

二、学习场景在培养文本复述能力应用中存在的问题

通过对个案研究和经验总结不难发现，小学语文教师对学习场景创建不够重视，教师层面存在一定问题，不仅体现在教师认知意识淡薄，也包括复述教学途径单一等问题。

（一）教师创建场景学习意识淡薄

随着教育改革的发展，文本复述是课堂中必不可少的教学步骤，很多教师会帮助学生去了解、反复阅读文本，带领学生运用自己的语言理解文本，通过全新的整理和表述，用尽可能简洁的语言去进行概括，帮助学生精细叙述。但是很多教师却忽视了场景学习的意识。

实际上，教师为学生提供一个符合实际的场景，或者是创建一个足够真实的场景，能够让学生在最快的时间，以最佳的方式对课文文本有一个最概括的认识。我在课堂实践中发现，多数的教师的语文教学课堂上，会进行专门的复述训练，但是会为学生创设场景进行学习的教师寥寥无几，他们甚至认为文本复述是课堂上不必要进行的内容，那么场景学习更是无需进行。综合来讲，目前在文本复述教学中有关场景学习的利用现状不容乐观，主要原因是由于教师的使用意识浅薄，缺乏对复述课堂，特别是场景学习的利用。

（二）复述教学形式缺乏广泛性

我从课堂实践的观察发现，复述课堂模式只有在特殊的课堂上出现，如课本要求学生必须进行复习巩固，或者预习等环节上。教师在短短的五分钟左右的时间里，请三名或者四名同学进行简单复述，甚至还尚未进行场景的创建，复述便草草结束。这样的情况下，多数学生只能够做“听众”。长此以往，学生会对复述失去兴趣，影响教师的课堂效率，也影响学生的语文学习效果。

（三）场景创建与复述教学联系不紧密

多数的小学语文课堂所使用的复述方法和课堂教学形式较为传统和单一，教师无法认识到场景情境的创建对文本复述学习的影响，因此多数文本复述的课堂所使用的都是关键词提示、图片观察以及课文补白等方法，单纯地使用文字和图片，加深学生记忆，帮助学生进行文本复述，是片面的。也就是说，教师所使用的方式方法，其场景创建和文本复述之间尚未建立起紧密的联系，忽视了它们的有机结合，导致“口头叙述”成为一种主流，从而限制了学生的想象力，教学也失去了趣味性。

针对当下语文教学课堂的情况，很多教师没有应用场景化教学形式的复述训练，忽视了场景化教学对学生复述能力的培养和强化，拉低了语文课堂的教学效果。

三、以构建场景为基础提升文本复述能力

教师在课堂上根据本课程的教学安排来设计相应的场景创建活动，这个活动可以在课程一开始的时候，也可以设在课程中间任意的一个环节。教师创设具有一些能够引起学生共鸣的、带有一定情绪色彩的学习场景，让学生融入到当前的场景中，引起情感上的共鸣，然后让学生利用叙述的方式记录下此时此刻的心境和想法。

（一）表演场景培养文本复述能力

根据有关内容设计相关的课堂环节，让学生在演一演、说一说的过程当中体会到不同人物的心路历程，通过改编学生喜欢的场景，让学生学习如何用语言去叙述出人物的性格特点，去感悟其中所蕴藏的那些道理。

如可以通过一些喜闻乐见、简单易懂的电视剧、电影、故事，老师给学生分配角色和台词，同学去扮演角色，要配上语文课堂有关的台词，配上合适的场景，让学生在场景课堂中，体会到语文叙述的趣味。

提前准备好不同人物的场景台词，然后让学生自主选择人物进行表演。可以加入自己的一些动作，以达到最好的效果。这种开放的课堂设计能够第一时间引起学生的兴趣，他们会思考这个人说这句话的用意是什么，他在说出这句话的时候有没有什么潜台词。在正式表演的时候，会全身心的投入到这个过程当中，以此让学生进行文本复述，叙述出当时的感悟和体会。通过这样的场景设计，可以初步让学生进行简单的文本复述，从而进行每个人物的内心情感和可能会说的话的区分，以小见大，从而提升学生对文本复述的想象力。

另外，为了更好带动学生的情绪和情感，同时避免学生的视觉疲劳和思维禁锢，可以在听取学生的意见后，总结他们的喜好和兴趣，准备其他几个故事，让学生能够更好地理解故事含义，从而更快解读文章，并进行新的文本复述。

（二）生活场景丰富文本复述形式

语文教材中的文本都是一个个生活场景的浓缩，教师只有引领学生在生活中阅读，才能让学生走近作者，走近文本。走进生活创建场景，帮助学生进行文本复述是十分有效的。可以是最近的热点新闻，也可以是天气冷暖，或者表达对父母的小小的建议，将文本复述的教学回归到最本真的生活中去，从教学文本引申到生活上，将惬意的小时光带入文本复述教学之中，与学生的生活贴近贴近再贴近，唤起情感上的共鸣，引发对生活现象的思考。

如部编版五年级上册《四季之美》一文，可以从当下的季节出发，“初春翩然而至”“夏日炎炎晃人心”“秋叶飘飘护果实”“皑皑白雪冬日寂”。四季给人的印象往往是深刻而又鲜明的，指导复述时，不妨从这些方面出发，让学生表达出能代表四季的颜色、物品等，感受四季变化，这种变化可大可小，可以体现在最能代表这个季节的一切事物上，尽情地想象，然后将所思所想都复述出来。

在这个过程中，生活当中那些最常见也最容易忽视的东西被重新挖掘了出来，利用生活场景的创建，提升学生思考表达的能力，不断加深学生对事物的理解。

（三）阅读场景提升文本复述能力

小学生的年纪偏小，因此对知识接触也相对较少，而语文学科考验的就是知识理解和融合能力，复述教学不仅考察学生的口语表达能力，也重在考察学生的理解能力和运用能力，而阅读就是提升文本复述能力的重要手段和方式，因此教师要善于帮助学生构建阅读场景。这里的阅读场景不能等同于简单的阅读环境，而是将阅读转化为一种学习场景，让学生在这种场景中深刻感受书中的文字。

教师可以根据教材的编排，指导学生拓展阅读，例如秦文君的《调皮的日子》、桂文亚的《班长下台》等与学生生活密切相关的书籍，让学生将书籍中印象深刻或为之感动的句子摘抄出来，多读几遍，并且在下节课课前用自己的语言进行复述。

这样的复述过程，让学生能够和同学们分享阅读感受的同时，将书中的文字转化为自己的语言，积累了写作素材，最主要的是锻炼了自己的复述表达能力。当然，能力的提升不能一蹴而就，需要教师和学生共同的重视和坚持。

复述教学已然成为语文课堂上不可或缺的环节，对培养学生语文素养起着重要的作用。而场景学习作为一种手段，可以使文本复述教学更具有价值，让教师与学生之间建立紧密的联系，教师可以努力利用场景去做好文本复述教学工作，学生则可以习得文本复述的能力。