立足生本，注重实效——谈低年级识字教学策略

江苏省苏州市吴中区西山中心小学 王 辉

识字是学生进行阅读、口语交际、习作、语文综合能力培养的基础，有效的识字教学，可为学生语文知识的积累和语文素养的可持续发展奠定坚实的基础。为了切实贯彻新课程标准关于在识字教学中注重人本和人文的理念，我认为课堂识字教学中要积极优化识字策略，激发学生识字的志趣，开拓识字新渠道和新方式，引导学生走入生活进行识字用字，从而切实提升儿童识字的实效性。在识字教学中我以生为本巧妙地创设情景，能把规整的汉字变成一幅画面，一个动作，一首歌或者一个故事，使学生学得有趣，记得轻松。

一、巧设情境“趣”识字

都说“良好的开端是成功的一半。”统编版语文教材《天地人》一课，全文只有6 个字“天地人，你我他”，分两行呈现。全文虽仅有6 个字，可这6 个字却可以绘出万千意象。如何上好这开篇第一课，让孩子感受到我们祖国语言文字的魅力呢？我们不妨从孩子的认知特点入手，巧妙地创设情境，激发孩子探知识字的兴趣，主动学字，乐于识字。

上课伊始，我出示课文的背景图片《一望大江开》，让学生猜一猜，图中的人在做什么动作，学生说图上的人在行礼。我肯定学生的回答，告诉他们：小朋友入学了，要知礼，这样才能立足在天地之间。随即出示“人”字，看这个人双脚站立在天地之间，认识了“人”。孩子们继续看图，我让大家说说图上人物头顶的又是什么？学生说是天空。我让一个孩子上来两脚分开站立着，两手自身侧平举着，然后告诉孩子们：人们把自己头顶上方就称为天，出示“天”字，这最上面的一横就表示头顶的上方，让孩子们把手放在头顶上感受一下天，学生不仅明白了“天”的含义，也形象地记住了这个字。另外利用顺口溜“天在上，地在下，人在天地间”，让学生分清了这三者的关系。学生在学字时看到的不仅仅是这个字，还看到了画面，感受到了汉字中蕴含的意象，在开篇第一课中就让孩子们初步感受到了祖国语言文字的魅力，在孩子们心中种下了一颗识字的种子。

汉字不仅是一幅画，可以是一个动作，还可以是一个个引人入胜的故事。在人类文明起始的部落，人们用简单的线条、图画或花纹来记录事物。这部分就是最初的象形文字，如“舟、竹、石、泉、川、燕”等汉字。在教学时，我就采用“实物（故事）——古文字——今文字”这样的策略，引导学生自己观察，看看三者之间有什么联系，再让学自己发现汉字演变的奥秘。就这样，一幅实物图在学生脑中就演变成了一个字，学生也能把一个字想象成一幅图，学生在看图识字中发现了这些文字的美。这样的识字教学方式，不仅能把汉字教得有趣，还能起到事半功倍的识记效果。

二、以点带面“多”识字

在识字教学时我们一般分成随文识字和集中识字两大块。除了识字单元的课文外，我们还可以从中国汉字结构（如象形、会意、指事、形声等）入手，按汉字内在规律进行归类识字教学。通过对这些汉字进行字音、字形、字义的比较，达到识字效果。再通过组词、说话练习，达到用字中巩固识字的效果。这样的识字教学能帮助学生举一反三，自主识字，学以致用，识用结合，切实提升识字实效。

首先，利用识字单元的课文，进行归类识字。统编版教材一年级下册的识字课文《小青蛙》，儿歌中归类识记了一组带有“青”的字：清、蜻、请、情、晴、睛。上课时我设计了一个转盘，中间是“青”，边上一圈是不同的偏旁的图画，“青”与许多偏旁交朋友，它遇到了太阳，太阳一照，就变成了“晴”天；它来到小河边戏水，河水就变得清澈了；朋友来它家做客，它都有礼貌地打招呼，“请进，请坐，请喝一杯茶”，多有礼貌的好孩子啊……学生在这样的转盘识字中，很快就记住了它的偏旁和意思，通过一篇识字课文，我们认识了一组汉字，然后让学生观察一下，你发现了什么，学生发现这组字都与“青”有关，读音还相近，这是学生初次以归类的形式接触形声字，初步感受到形声字偏旁表形，声旁表读音的构字归律，感受汉字的音形之美。

其二，要用好语文园地的“识字加油站”。以二年级上册语文教材为例，有7 个语文园地有“识字加油站”这个版块，这些版块以多种形式给汉字分类，进行集中识字。如：语文园地一的“识字加油站”是一组野外登山用品的词语，有“手套、帽子、登山鞋、运动裤、地图、水壶、帐篷、指南针”8 个词语，引导学生联系生活，结合图片来认识汉字。教学时我把这些用品的名称做成卡片，正面是名称，背面是图片，让学生来说说，如果你去户外，想带上哪些物品，让学生在实践操作中认识这些生字。再如语文园地七的“识字加油站”，围绕自然风光编排了12 个词语，组成一篇词串韵文。韵文四行，每行3 个词语，如下：海滩、椰树、贝壳；沙漠、胡杨、骆驼；高原、雪莲、骏马；悬崖、青松、雄鹰。这组韵文讲了四个地方，分别排在每一行的第一个词语，后面两个词语是相应的动植物，要求认识9 个生字。在教学时我们可以创设情境，课件逐个呈现特定的地方，来到海滩，我们听到阵阵涛声，看浪花涌上岸，你还看到了什么？让学生联系生活阅历想象当地的自然风光，结合学生的回答相机出示相关的词语，在“看一看，说一说，读一读”中识记生字。

其三，以点带面，以字带动“一类字”的识字。如，我们学到“问”这个生字，不妨整理出带“门”字框的字。如学到一些特殊结构的字，如“品”字，让学生来观察这个字结构上的特点，学生很容易就看出是三个口组成的，告诉学生，由三个相同的字这样叠放组成的字我们叫它“品”字形，像这样有趣的汉字还有很多，“三个人是（ ），三个木是（ ），三个日是（ ），三个石是（ ），三个土是（ ），三个水是（ ）”让学生先按照提示把这个字写出来，然后激励他们去查查字典，认认这个字读什么，是什么意思，在这样的自主学习中帮助学生记住了这些特殊的汉字，也激发了他们识字的兴趣，感受祖国汉字文化的神奇。

三、亲近生活“广”识字

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到用不着教。”语文课程标准对于培养学生的独立识字能力提出了阶段性的要求：学习独立识字，生活识字。社会生活是本大教科书，我们要把识字引向生活，让学生亲近生活，在生活中去提升识字的效果。在识字教学时，我们不能局限于课本、课堂，而应让学生亲近生活，在生活中学字识字用字。汉字在生活中随处可见，我们要有意识地引导学生把“从书本中识字”与“从生活中提取汉字”结合起来，把识字和用字结合起来，学生的识字兴趣和效率将得到有效提升。

统编版二年级上册识字单元的《树之歌》一文，里面讲到了许多树，以儿歌的形式分别介绍了这些树的特点。通常我们都是读读课文，圈画出哪些树，找找它们的特点，然后出示这些树名中的生字，说说你有什么好方法记住它们。我发现我们的校园里就种了好多树，有课文中的枫树、松柏、金桂，校园周围有杨树、梧桐树、银杏、水杉。于是我课前布置学生去观察这些树，识字与观察结合，让学生在父母的带领下找找文中的那些树，观察它们的外形特点。教学时就出示学生拍的图片，让他们来介绍在哪里看到了这种树，它的外形特点是什么，出示树的名称，读读书上介绍的句子，让学生自己来说说还可以怎样介绍它。这样识字就与观察相结合了，学生在生活中认识的这些树远远比课堂、书本上认识的要全面、深刻。

我们看到，这一课中好多表示树名的生字，如：杨、梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂，这些字都是形声字。利用形声字声旁、形旁的构字规律可以帮助学生识记生字。我们还可以让学生到校园或其他地方去自主认识树，让他们来介绍这些树，然后出示名称，可以先猜一猜这是什么树，有的学生认识这种树，就能读出词语。我们在教学时革新思路，将识课内字词延伸到识课外字词，使识字课堂有情有趣有效。

总之，在低年级语文识字教学中，我们要多关注孩子探求的需要，关注展现文本的教学方法，关注孩子期待认同的渴望，关注孩子语文学习的持续发展。把识字教学与儿童的认知特点和心理发展规律相结合，充分尊重儿童自我发展的需求，激发孩子识字的兴趣爱好，拓展和创新儿童识字的途径、方式和方法，不断提升孩子的识字能力，为儿童的可持续发展提供坚实的基础。只要我们把握好识字与观察、识字与生活的关系，集中识字与分散识字辩证统一，就能提高识字教学的效果。