核心素养下小学语文生本课堂的构建研究

河北省张家口市崇礼区西湾子小学 张志兵

部分教师受到传统教学模式的影响，没有深刻地认识到构建生本课堂的重要性。教师的教学理念和教学方法比较陈旧，开展的活动没有与学生真实的学习需求相契合。所以在实际的教学环节，学生参与度低，教师和学生之间缺少有效的互动，小学生课堂主体地位不突出，教师占据更多的课堂时间进行理论知识的教学，学生被动地接受，没有给予学生足够的时间和空间开展自主学习，学生的语文综合素养和语文学习能力没有得到真正意义上的提升。

一、小学语文生本课堂的构建意义

（一）有助于提升学生对语文学习的兴趣

生本课堂是素质教育背景下衍生出来的新型教学模式，教师通过丰富多样的教学形式开展语文教学活动，给学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，在这一教学氛围当中刺激学生语文思维的发散，使得学生的思维更加跳跃活泼。教师通过积极引导学生参与课堂学习，提升学生课堂参与度，让小学生在学习语文知识的过程当中获得学习乐趣，从而有效提升学生对语文学习的兴趣和热爱，这是构建生本课堂的基础环节。

（二）有助于促进学生的个性化发展

教师在构建生本课堂的过程当中，应该挖掘学生真实的学习需求，认真倾听学生不同的声音，和学生之间平等对话、友好相处，使得学生敢于表达自己的看法、意见。同时，教师通过和学生之间的交流互动，认识到学生之间存在着一定的差异。教师应该尊重每一位学生的特殊性和个性，结合学生的实际情况，设计优质的教学方案，真正将因材施教的价值和优势发挥出来，促进学生个性化发展。

（三）提升小学生的学习效率和质量

就当前小学语文教学实际情况而言，教师的教学手段比较单一，存在着一定的弊端和不足。而小学阶段的学生具有活泼、好动、注意力不集中等特点，学生经常被其他的事物吸引眼球，从而使得注意力分散，没有集中在教学内容上面，导致学习思路跟不上老师的教学节奏，学习效率从而质量比较差。而通过构建生本课堂，让学生意识到课堂是学习的主要“战场”，学生自己则是“战场”上的“将军”。教师在教学环节通过开展符合学生认知规律、认知特点及身心发展规律、发展特点的教学活动，让学生能够全身心地投入到教学当中，从而使得学生的学习质量和教学质量都能够得到明显的提升，教学效果能够实现质的飞跃。

二、小学语文生本课堂构建过程中存在的问题分析

（一）教育理念比较落后

部分教师深受应试教育的影响，在实际运用的教学环节更注重提升学生的语文成绩，对考试的重点内容进行理论性教学，虽然说这一教学模式在短期内能够取得一定的效果，但是不利于学生长期的语文学习。而在新课改背景之下，要求学生由被动学习转化为主动学习，提倡发挥学生课堂主体地位。部分小学语文教师为了迎合新课改的要求，学习了先进的教学理念，但是并没有应用在语文实际教学活动当中，没有对新课改所提出的教学要求贯彻、落实在具体的教学细节上，形式大过于内容，这对提升小学生的核心素养没有实质性的意义。

（二）缺乏对教学模式的优化

教师在实际的教学环节应该对教学内容进行深刻的研究、分析，整合相关的教学资源，制作优质的教学方案，然后在课堂上灵活教学，开展具有针对性的教学活动。但是部分教师为了节省时间和精力，在各大学习平台上对其他人的教学方案照搬照抄，然后运用在课堂教学当中，没有根据学生的实际学习情况制定教学流程，开展教学活动，优化教学模式，所以语文课堂教学缺乏针对性，并没有体现出“生本”的要求，从而使得学生的学习效果并不理想。

（三）没有充分地发挥学习自主性的优势

构建生本课堂最主要的目标就是提升学生的核心素养。但是教师在实际的教学活动当中，课堂的形式大过于内容，打着构建生本课堂的幌子，开展传统的教学活动，延用传统教学方法和手段，进行“灌输式”教学，忽视了学生自主学习对提升学生综合素养的重要意义。此外，教师在实际的教学环节没有给学生创造小组合作、自主探究的机会，使得学生课堂参与度较低，学生自主学习、自主思考的空间比较小，教学质量和教学效率都受到一定程度的局限。

三、多手段结合构建小学语文生本课堂

（一）创设语文教学情境，提升小学生学习兴趣

小学语文教学课堂当中，教师可以通过对多媒体技术的应用，创设一定的教学情境，通过图片、视频等形式使得学生的视觉、听觉等受到强烈的冲击，触动学生的心灵，引导其深刻地理解教学内容，领悟作者所表达的思想感情，增强情感体验，让学生在学习过程当中感受到语文教学的魅力，体会到学习的乐趣，找到学习的成就感，从而增强学生的学习信心，让学生爱上语文学习。

比如在教《观潮》这一篇文章的过程当中，教师可以通过对多媒体技术的运用放映大潮的录像，然后再配上音乐，渲染教学氛围，从声音、图片两个方面展现钱塘江大潮的宏伟气势，让学生进行观看。通过视频导入新课，能够集中学生的注意力，抓住学生的眼球，然后教师让学生在课堂上积极谈论自己的观后感。学生通过口头描述来表达自己被钱塘江宏伟气势所震撼，通过学生流露出的真情实感体现情景教学法的有效性。此外，教师可以接着对学生提问：“想知道课文当中是怎样用语言手法来描写这种景象的吗？”从而引导学生对课文内容进行探索和研究，激发学生阅读课文的欲望，提升学生的学习兴趣。

（二）深化语文课堂学习，培养小学生语文学习思维

语文教师在实际的教学活动当中，可以通过多样化的教学形式促进语文学习课堂的深化，使得学生深度学习语文，让学生通过阅读文章，从文章表面看到文章本质，让学生能够更深入地领悟文章的内涵和主旨，明确文章的中心思想，并且通过这些情感价值的引导，促进学生语文思维的发展，刺激学生语文思维的发散，帮助学生构建系统的知识模块，帮助学生更快速地消化吸收学习内容和知识。

比如在教《圆明园的毁灭》这一篇文章内容时，教师在实际的教学环节可以通过谈论北京的风景名胜导入教学内容，对学生进行阐述北京还有一个著名的园林，那就是圆明园。然后讲解圆明园经历的历史，引导学生的思路，带领学生走进圆明园，感受圆明园价值的“不可估量”。通过了解圆明园的布局结构、宏伟的建筑、园内珍贵的文物等让学生认知到圆明园是优秀传统文化的重要载体。然后开展转折教学，让学生通过观赏视频，目睹圆明园毁灭的全过程，让学生认知到从前的列国强盗是怎样横行霸道，对圆明园进行毫无人道的摧毁。通过昔日的辉煌到毁灭的过程，然后以一张残垣断壁的图片定格画面，让学生获得一定的启示——不忘国耻，振兴中华，从而激发小学生的爱国热情，增强小学生振兴中华的责任感和使命感。

（三）开展多样化的语文教学活动，改革学生语文学习方式

教师可以开展丰富的教学活动，构建生本课堂，使得其积极投入到学习活动当中，提升学生学习自主性。比如老师可以开展小组合作、自主探究、角色扮演等活动，积极引导学生参与其中，帮助学生变革学习方式，让学生由被动学习变为主动学习，使得生本课堂更具有生命力、活力。

比如在教《将相和》这一篇文章时，教师让学生初读文章，对文章的内容有一定了解，然后进行提问：“文章当中具体讲了廉颇、蔺相如哪几个故事？故事之间有什么样的必然联系?”紧接着，让学生进行小组讨论。学生在交流讨论活动当中碰撞出更多绚丽多彩的思维火花，在课堂上陈述完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事。教师可以安排学生进行情景剧表演，让学生通过角色扮演对完璧归赵等故事进行还原，通过神情、语言、动作、心理分析人物性格特征，拉近学生与人物故事之间的距离。通过这一系列教学活动，有助于提升学生的语文学习能力和综合素养。

总而言之，教师在实际的教育环节可以从创设语文教学情境、深化语文课堂学习、开展多元化的教学活动等方面着手，构建小学语文生本课堂，推动小学语文教育事业进一步发展。