幼儿教育中科学活动实践探索

福建省连城县莲峰镇城西幼儿园 罗 华

一、幼儿教育中科学活动实践的意义

“科学活动”顾名思义就是将生活中那些常见的自然现象或者是一些科技产品、生命进化过程等与科学相关的常识，基于幼儿的认知特性，并通过丰富的教学方式，来让他们去深入了解这些基本常识的活动。随着素质教育改革的进程不断加快，幼儿教育中开展科学活动也成为一项重要的教学内容，它对幼儿的成长有着十分重要的意义。（1）强化观察和想象。幼儿拥有丰富的想象力，好奇心比较重，在幼儿教育过程中适当地开展科学活动，较为注意引导幼儿观察事物的细节，有助于培养幼儿的观察力和想象力。（2）启发探究和思考。幼儿时期正是培养探究、创造力的最佳时期，科学活动较为鼓励幼儿进行提问与思考，幼儿在活动中去不断地观察、比较与分析，从而提升其自身初步科学探究能力，获得相关的知识技能。（3）推进幼儿发展。科学活动与幼儿的生活息息相关，它更加主张让幼儿去探索和实践，这样不仅能帮助幼儿更好地理解科学常识，还能在亲自实践动手中更好地激发幼儿学习科学知识的积极性，开发出幼儿的各项能力。

二、幼儿教育中科学活动实践的策略

为了提高科学活动的实践效能，教师要革新自身观念，不断地增加自身的科学文化储备，努力提高自身科学文化素养。在教学过程中，注重依据幼儿身心成长特点，制订科学教育活动的计划，激活幼儿在活动中的积极性，发展出幼儿科学思维，培养出幼儿的四大科学学习能力，为幼儿今后的学习成长奠定良好的基础。

（一）激活兴趣，助力学习

科学是一门逻辑严谨的学科，对于幼儿来说，在开展幼儿科学活动时，教师一定要树立“兴趣为先”的观念，以幼儿的认知发展特征为基础，随时关注幼儿的兴趣点，并为幼儿创建出轻松有趣的科学学习氛围，来使其保持对科学学习的积极性和主动性。

首先，幼儿都对故事比较感兴趣，教师就可以从幼儿感兴趣的故事出发，将科学活动融入绘本故事教学中，对于一些抽象的科学现象，借用绘本背景开展相关知识经验的学习活动。比如，为了让幼儿了解科学中几种常见种子的传播方式，知道种子的外部形态与传播方式之间的关系，教师可以用《一粒种子的旅行》绘本作为引导，让他们来大胆想象，并说一说植物的种子是怎么传播的。随后，让幼儿通过故事的形式，了解蒲公英、苍耳、凤仙花的种子的外部形态及其传播方式之间的关系。最后，教师将幼儿从绘本故事转移到科学观察活动中去，为幼儿准备一个纸杯，让他们亲手种植几颗植物种子，并让他们定期进行观察，亲证种子发芽成长的科学现象。通过科学绘本故事的介入，能更好地帮助幼儿理解科学读物所表达的科学现象，丰富幼儿对自然界、生活等方面的科学认知，在读读、看看、想想、说说的过程中能切实提高幼儿对科学活动的学习兴趣，以及发展观察力和想象力。

其次，良好的活动环境也是科学活动开展的重要支撑，它能将科学活动变得更加常态化，在良好的科学环境中潜移默化地培养出幼儿对科学的兴趣。比如，设置科学绘本读书角，把科学绘本分类摆放在读书角中，供幼儿在空余时间自由阅读，激发幼儿的学习热情。同时，还开发科学特色长廊，让幼儿来共建这条长廊，满足幼儿对科学知识的再阅读和继续学习需求，实现科学活动的延伸性。通过这样的科学活动环境创建，有效提高幼儿的参与频率，确保幼儿在活动中的参与效率和价值，从而取得科学活动开展的理想效果。

（二）反向质疑，激发探索

科学活动的本质是一个发现问题、解决问题的过程。科学意识都是基于幼儿对当前事物的疑惑和好奇，所以需激励幼儿大胆质疑。但是，他们拥有着自己的认知体系。基于这一认知，在开展科学活动时，教师就可以考虑使用“反向教学法”，通过刺激幼儿产生逆反心理来质疑提出问题，再引导他们在交流实践中去解决问题，培养出幼儿的科学求真精神，从而达到科学活动的教学目的。

比如，开展“快乐转转转”科学活动时，教师可以让幼儿带一些自己的玩具到课堂上，首先让幼儿来玩转动玩具，玩玩具的时候让幼儿仔细观察，并说一说自己是怎么玩的，有什么发现。幼儿很快思考得出，通过手的运动，这些玩具都能转动起来，初步获得有关转动的经验，感受到了有趣的转动现象。接着，教师要利用好幼儿对大件物品无法转动的一个固定思维，将科学活动的难点定位于让幼儿尝试多种方法使本身不会转动的物体转动起来。教师向幼儿展示凳子转动的现象后，很快幼儿就提出了各种问题：为什么凳子可以转动？那么桌子可以转吗？我们自己可以转吗？最后，教师在活动中，就可以引导幼儿进一步去大胆观察、探索、尝试，体验如何让两种材料合作，让它们转动得更快，时间更长。通过不断的思考与学习，幼儿发现了更多转动的乐趣，感受到了成功的喜悦。值得注意的是，在整个科学活动实践过程中，教师的评价也有着十分重要的作用，幼儿都渴望能够得到年长者的肯定和支持，因此在科学活动教育当中，教师要经常运用鼓励性语言，如“你回答得真棒”“你的想法真奇妙”等语句来鼓励幼儿们，营造一种安全自由的教育氛围，为他们提供创新的土壤，让他们的奇思妙想能够生根发芽。

（三）互帮互助，自主发展

科学的本质是一个求真求知的过程，与其直接将真相告诉幼儿，倒不如让幼儿通过互助合作的方式，一起去合作探索、验证去得到答案。为此，在开展科学活动时，教师可以利用现代化教学设备，让幼儿在科学游戏中，在遵守游戏规则的前提下进行小组合作探究、个别化学习，通过自主选择、自主探究与材料发生互动，营造幼儿自主学习的氛围，为不同需求的幼儿提供继续学习探究的机会，进一步发展幼儿的自主能力，培养出幼儿的科学素养。

比如，在大班“恐龙探秘”科学活动中，教师事先将准备的恐龙相关材料放入交互式电子白板、手机、平板电脑等工具中，并在平板电脑的画图工具中导入调查表方便幼儿记录调查结果。活动中，教师首先引导幼儿根据自己的兴趣爱好选择喜欢的工具去探索霸王龙与梁龙的外形特征、生活习性。这样，相同兴趣的幼儿自发分组，共同协商材料的分配，如谁使用工具查找、谁用平板电脑来记录等，并互相交流自己的发现。在分享提升环节中，除了运用交互式电子白板分享记录表外，还运用其内置的课堂分类小游戏进行肉食性恐龙和植食性恐龙的分类，两名幼儿在分类过程中，为了出色地完成小组任务，互相协商、分工合作。最后，通过对比、观察、分析等方法，清晰、直观地比较肉食性恐龙和植食性恐龙的外形特点。实践证明，通过现代化技术的介入，为科学活动提供了更加丰富的平台，幼儿在这样的学习过程中，不仅提升了自身能力，也获得了更加直观的科学认知。

（四）生活实践，发展创造

学前教育时期的幼儿求知欲强，是培养他们科学创造性素养的关键时期，而科学活动是幼儿认识世界、获得知识，培养幼儿创造性素养的主要途径。著名教育家陶行知先生曾经说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们从自由的生活中得到真正的教育。”因此，在素质教育理念引领下，幼儿科学活动要突破时间、空间的局限性，要善于关联生活，让幼儿回到生活中去发现科学知识，提升对科学的探索兴趣，促进幼儿主动探究科学知识，发展幼儿的创造性思维，为幼儿未来更好地发展奠定基础。

比如，开展“垃圾去哪儿了”科学实践活动时，为了体现教、学、做统一的教育观念，以及培养孩子的创造能力，有条件的园所可以提前联系相关社会资源，用生活实践的方式，带领幼儿去到资源再利用处理中心，让幼儿走出课堂，走进真实的科学实践中去。带领幼儿了解垃圾可以被人们通过许多方式处理或者再利用，懂得垃圾分类摆放的益处。同时，通过在处理中心观看毒垃圾对自然的危害，以及产生的化学反应的科学视频，让幼儿明白垃圾分类的重要性。随后，在处理中心学习垃圾回收利用的过程后，幼儿不仅获得了垃圾分类的方法，也发展了创造性思维。

总之，科学活动需要教师从根本上去革新自身的观念，创新自身的教学方式方法。同时从幼儿的认知特征出发，创设出轻松有趣的教学情境，以科学绘本故事作为引子，来促使幼儿更好地转化科学知识，提升幼儿对科学的学习兴趣。此外，也要从反向质疑、互帮互助、生活实践层面上引导幼儿在探索科学的活动中有效地掌握科学知识，发展能力。